淺談如何利用班刊促進寫作能力的提升

摘?要：在小學語文教學實踐中，教師作為教學工作的主要引導者，應該結合學生的認知能力，巧妙利用班刊等方式，科學提升和優化學生的寫作能力。同時創建班刊，能夠激發學生積極表現自我的意愿，同時也能夠科學優化學生的作文寫作意識，引導學生真正成為小學作文的主人翁。

關鍵詞：班刊;寫作能力;提升

在小學語文教學實踐中，作文是相對難度比較大的內容。在小學作文教學實踐中，教師可能投入了非常大的精力，但往往收效比較低，學生的作文寫作積極性提不起來，學生的寫作能力也整體處于較低水平。因此，在小學語文教學實踐中，教師應該結合小學生的認知能力以及教學內容，巧妙利用班刊的方式來整體促進和提升小學生的作文寫作能力，引導廣大小學生形成樂寫的意識，積極主動投身于作文寫作實踐中。

一、 班刊對學生寫作能力的積極作用

在小學作文教學實踐中，為全面提升學生的作文能力，科學優化學生的寫作意識，教師應該積極利用班刊這一科學形式，為學生作文寫作創建一個寬闊的平臺，有效激發學生主動進行寫作的意識。一方面，通過班刊的方式，能夠有效拓展學生的作文寫作視野。在班刊中一系列版塊或者模塊等，為學生提供了豐富的寫作素材，同時也能夠引導學生按照自身興趣，主動積極投身于寫作實踐中。比如在“我愛我的家”的班刊版塊中，學生可以結合自身體會暢所欲言，積極進行寫作實踐。可能有的學生將寫作側重點放在家庭和諧的氛圍上，也可能有的學生會將寫作中心放在家庭成員的友愛互動方面。另一方面，通過班刊的方式，充分給予了每個學生展示自我的平臺。小學四年級學生的表現欲望比較強，教師應該迎合他們這一特點，為他們創設展示自己的機會。通過班刊的方式，本身能夠激發學生參與寫作的意識。同時，基于班刊這一形式，還能夠有效激發學生的良性競爭意識，引導學生相互學習、取長補短、共同進步和提升。

二、 利用班刊促進學生寫作能力的策略

在小學語文作文教學實踐中，全面優化學生的寫作能力，教師應該利用好班刊這一有效方式，鼓勵和引導學生積極參與作文寫作，積極發揮主體能動性。為優化班刊對學生寫作能力的促進作用，教師應該運用科學的策略。

（一） 讓班刊中的作文素材貼近生活、源于生活

班刊的創作，相當于為學生提供了一個豐富的作文寫作的機會和平臺。在班刊創作過程中，教師在選擇作文素材時，應該充分貼合學生的實際生活，引導學生將生活中的真實感悟體驗積極體現在作文中。同時，教師要鼓勵學生認真觀察生活，要學會做一個生活中的觀察家。一方面，在班刊創作的過程中，教師應該真正做到以學生為中心，全面突出學生的主體性地位，充分引導學生參與討論與互動，師生共同創建不同風格、不同內容體系的班刊模塊。班刊模塊的多樣化，能夠激發和調動學生的寫作興趣。但班刊模塊內容的設計，應該緊密貼合學生的實際生活，便于學生通過觀察或者實踐等來獲得寫作經驗。在班刊模塊的設計過程中，切忌為了追求標新立異而設計一些學生理解不了的內容。如“花花世界”“游龍戲鳳”等班刊模塊并不適合學生理解和認知。因此，在班刊內容的設計過程中，教師可以設計“寶貴的親情”“我的精彩業余生活”等等。通過這樣的內容，能夠快速建構學生的聯想能力，繼而引導學生將生活中的真實感受通過文字來表達出來。另一方面，在班刊設計中，為優化學生的寫作能力，教師還可以將一些典型范文或者典型化的生活素材等表現出來，引導學生在寫作過程中，可以進行模仿和仿寫，在掌握寫作技巧的基礎上整體提升自身的寫作能力。

（二） 激發學生在班刊寫作中的自信心和積極性

在班刊創作過程中，教師作為作文教學的引導者，應該結合學生實際的作文水平，通過多元化的方式來全面激發學生在班刊寫作中的自信心和積極性。一方面，教師在班刊創建過程中，應該適當融入競爭機制，鼓勵學生積極通過郵箱、微信群等方式來進行投稿。當然，由于班刊版塊或者內容的限制等，教師不可能將所有學生的習作都發表出來。為尊重學生的寫作自信心，為調動學生持續參與寫作的興趣，教師對于未選中的作文內容要給予正向化引導，充分肯定學生的寫作積極性，同時也要對未選中的理由進行解釋。同時，教師更要給予優秀的作文以表揚，充分發揮先進帶動后進的作用。當學生看到其他同學的文章后，往往能夠激發他們表現自我的斗志，繼而本著“他能上，我也能上”的心態認真投身于作文寫作中。另一方面，教師同樣要發揮表率作用。教師要成為學生的榜樣，在班刊利用的過程中，教師同樣也是班刊的利用主體。因此，教師可以創設一個適合師生共同寫作的版塊。如“我的班級生活”，在這樣的班刊板塊中，教師也要積極進行寫作，描寫豐富多彩的班級生活，讓學生看到教師對班刊重視，繼而主動投身于班刊利用實踐中。

（三） 發揮班刊促進學生積極閱讀積累素材的作用

在小學作文教學實踐中，充分發揮班刊的積極作用，全面優化學生的作文寫作能力，教師應該利用好班刊，充分發揮班刊提升學生閱讀積極性，幫助學生積累閱讀素材的積極作用。一方面，在班刊創作實踐中，教師應該為學生推薦一些可讀性強的美文，或者向學生推介一些書目、作文寫作范文等等，鼓勵和引導學生積極向優秀看齊，積極從這些典型案例身上來查找自己的不足和缺陷，找到努力提升和優化的方向。比如在“值得看的好書好文章”一欄中，教師適時推介一些典型美文，鼓勵和引導學生積極開展閱讀，不斷豐富和提升自身的閱讀素養。另一方面，全面優化學生的作文寫作能力，不斷提升學生的作文素養，教師應該發揮班刊促進學生素材積累的作用。教師引導學生在閱讀班刊的過程中，要做好筆記，要做好摘抄，也要做好仿寫。比如教師要求學生各自準備一個筆記本，在班刊閱讀過程中要書寫心得體會，要注重素材積累，要注重不斷優化自身的語文能力，繼而在作文寫作中有話可說。

三、 結論

在小學作文教學實踐中，全面優化學生的作文寫作能力，不斷提升學生的作文寫作素養，教師應該發揮好作文教學引導者的角色，巧妙利用好班刊來為學生創建展示自我的平臺，積極優化學生的自主寫作意識，不斷夯實學生寫作積累。

參考文獻：

[1]黃紅英.追尋有效途徑?提高學生作文水平[J].吉林教育，2014（35）：68.

[2]梅秀潔.巧用班刊?提高作文水平[J].珠江教育論壇，2014（2）：51-52.

作者簡介：

賴允燮，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區唯亭學校。