高中化學教學中微課應用初探

摘?要：微課是一種新的教學模式，因其針對性強、短小精悍、易于多次重復學習、具有很強的趣味性等特點，受到了高中學生的喜歡。在高中化學教學中的科學合理的應用，有利于提高學生學習化學知識的積極性，有利于提高高中化學的教學有效性。

關鍵詞：高中化學;微課;特點;應用

網絡和多媒體技術的快速發展，促進了信息技術的發展，信息技術已經被應用到了生活的各個方面。就教育行業來說，微課是信息技術的產物，已經成為學生在線學習化學知識的新的教學方式，且呈現知識的針對性強、趣味性強，受到了學生的喜愛。微課在高中化學課堂教學中的應用，促進了教學效率的提高，激發了學生學習化學的興趣，提升了學生參與化學課堂教學的積極性。微視頻教學內容是微課的核心，可包含與其相關的微課件、微教案、微反思、微習題等微課內容。微課與傳統教學相比有著很大的不同，但是又必須得承認，微課是在傳統的教學基礎上繼承與發展而來的一種新的教學模式，一種新的教學資源。

一、高中化學微課教學特點概述

（一） 教學時間短

微視頻教學內容是微課的核心教學構成部分。根據高中學生的心理和生理發展特點及其學習規律，微課的教學時間一般設置在5到8分鐘，最長不宜超過10分鐘。如果授課時間變長，高中學生的學習注意力就不會高度集中，那么學習效率就不能有效提高。

（二） 教學內容具有很強的針對性

傳統的課堂教學對教學內容的講解是全面的、完整的，而微課主要是為了對教學中的教學重點、教學難點或者教學疑點等內容展開的，因此微課的教學內容其主題性更加突出，教學內容更具有針對性，適合老師特定的教學需求，易于讓學生查漏補缺，提高化學學習的有效性。

（三） 教學容量較小

由于授課時間短，教學內容具有很強的針對性，進而導致教學容量比較小，一般情況下，一個微課的容量在幾十兆左右，為了適應在線播放或者下載到智能手機上進行播放，微視頻的格式都是支持在線播放的流媒體格式。這樣的特點使得高中學生在學習時，可以不受空間和時間的限制，實現泛在學習、移動學習，同時也適合于高中老師的評課、教學的自我反思、教師進行觀摩等教學研究活動。

（四） 新型的教學資源

微課的教學內容具有很強的針對性，且教學主題突出，具有很強的相對完整性和明確的指向性。以教學音頻或教學視頻為主統領教學內容，除了有相關的教學內容外，還有課后的教學反思、學生的信息反饋、學科專家的點評等教學資源，這些系統的資源就形成了類型多樣、主題明確、結構緊湊的新的化學專題資源包，從而形成了新型的教學資源。這些教學資源可以供學生根據自我的需要有選擇性地進行學習和觀看，也可以供其他的化學教師在教授相關的化學知識時進行參考，或者直接利用，或者在此基礎上有選擇性地進行改造和發展。

二、高中化學微課應用策略例談

（一） 新課教學環節應用微課

1.課前預習應用微課。在學習新課時，為了使學生更好地了解新課，更好地掌握新課的有關知識，就需要把所講授的新課制作成微課。學生通過觀看微課就可以為新課的學習做好準備，知道哪些知識是容易掌握的，哪些知識是難以掌握的，進而在課堂上做到有的放矢，提高學習的效率。

2.新課導入應用微課。在講解新的知識點之前，為了吸引學生的注意力，提高學生對新課的學習積極性，可以制作出與新知識相關的微課，通過讓學生觀看微課為新課的講解做好鋪墊。

3.講解新知識時應用微課。可把有關的新知識制作成微課，比如重難點知識點撥、解題方法的指導、典型例題的引導等。學生通過觀看相關微視頻能夠理解和掌握新知識，增強對新知識的探究能力。

4. 練習與鞏固。根據所講授的新知識，為學生制作一些精選的練習題，以鞏固所學習的新知識。

5.小結與拓展。給出學生單元或專題的教學小結，使學生能夠從整體上掌握單元或專題的知識，形成自我的知識體系和知識結構。根據學生所掌握的新知識，給學生設計一些有難度的練習題，以幫助學生拓展知識面，擴大化學視野。

（二） 實驗環節應用微課

高中化學是以實驗為主的學科，通過化學實驗學生可以學到化學知識，可以了解化學知識之間的聯系和區別，可以說化學實驗是學生獲得化學知識的重要途徑。學生通過做化學實驗也可以提高動手能力，完善化學知識體系，培養尊重科學的精神。化學實驗已經越來越受到老師和學生的重視，但是由于實驗條件的限制，很多化學實驗是無法完成的，比如教學時間不夠、實驗結果不準確、實現現象不明確、化學實驗本身比較危險等，這都會影響學生對化學實驗的興趣，影響學生對化學實驗內容的理解和掌握，進而使化學實驗不能起到應有的作用。

針對上述情況，就可以應用微課進行化學實驗，從而解決上述存在的問題。例如，在做“探究鐵制品銹蝕的條件”的實驗時，由于鐵制品在較短的時間內難以生銹，如果在當堂讓學生通過實驗觀察到鐵制品生銹基本上是不可能實現的。但是如果把在實驗室做成的此實驗制作成微課，學生就可以在當堂課上看到鐵制品生銹的過程。這樣學生通過實驗就會很快掌握實驗的教學內容，進而提高教學的有效性和激發學生對實驗課的參與積極性。

總之，在高中化學教學中，科學合理地應用微課進行教學，可以激發學生對化學知識的學習興趣，可以使學生更快地掌握實驗的教學內容，可以促進高中化學課堂教學的有效性得到提升，可以使傳統教學模式中的“要我學”，變成“我要學”。

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作者簡介：

姜富靈，陜西省西安市，西安電子科技大學附中。