高中語文分層教學的必要性和策略分析

趙星

一、實施分層教學的必要性

在高中語文分層教學的具體實踐中，需要充分了解和掌握學生的認知規律，熟悉學生整體知識結構，根據具體的教學內容將學生分為不同的認知層次，把相同認知層次的分在同一個小組。這樣，既能夠充分尊重和肯定不同個體間的差異，又能夠真正做到對癥下藥。針對不同層次的學生使用不同的教學方法，讓每一名學生在學習中都有所提升，有所收獲，進而全面提升學習能力，提高學習質量和效率。除此之外，在春秋時期孔子提出過“因材施教”的教育理念，孔子針對不同性格的學生使用不同的教學方法，取得了十分顯著的教育效果。分層教學的難點在于既不能讓學生感覺自己被分為某個等級，又要順利地開展分層教學。由于學生的學習和認知是動態的，所以教師分層教學方法應該是靈活多變的，教師要根據具體教學內容，對學生的學習進度進行適當的調整，保證分層教學的時效性。

中考分數是高中分班的重要基礎和依據，學校將某個分數段的學生分到一起，這種以中考考試成績為依據的分班方法雖然進一步縮小了每個學生之間的差距，但是從客觀的角度上來說學生的差異還是真實存在的。雖然這些學生在中考的總分數上相近，但是具體到相應的科目上還是存在著一定的距離。在高中語文教學中，如果教師對不同階段不同層次的學生使用同樣的教學方式和方法，保持相同的教學進度，對學生理解和掌握知識的能力要求相同，會給落后學生帶來一定的傷害，使學生產生抵觸的學習心理，不能夠使身心得到全面的發展。在全新的教育體制改革情況下，高中語文教師要以學生為主體，教學要面向全體學生，讓學生感受到學習的快樂。同時教師要了解每個學生的個性，制訂相應的教學方案，讓每一名學生的學習成績都會有所提升，語文素養得到提高。同時，為了有效滿足新課程標準的要求，高中語文教學要真正做到面向全體學生，實施分層教學是十分必要的。在實際分層教學中教師要在滿足教學大綱要求的前提下，針對不同接受能力、興趣愛好、學習基礎的學生進行不同層次的教學輔導，給予不同層次的檢測和科學合理的評價，同時制訂的教學目標要保持層次性，進而獲得不同層次的知識和信息。分層教學充分體現了教育的公平性，與學生發展不平衡的客觀要求相符，是一種人性化的教育方式，有利于充分發揮每個學生的潛在能力。

二、高中語文分層教學策略

1.學生分層

高中語文教師可以根據學生語文基礎的強弱、學習能力的高低將不同發展階段的學生分為不同的層次。具體做法如下：當高一新生入班以后，高中語文教師可以加強與同事的交流與合作，共同制訂一份包含檢查學生語言表達能力、語文知識運用能力、語文寫作能力、語文基礎知識掌握情況的綜合性語文試卷，對學生綜合語文能力進行科學合理的測試，全面了解全班學生實際的語文學習情況，掌握學生實際的學習能力。隨后在日常的高中語文教學中，教師要仔細觀察學生的課堂學習情況并做好相應的記錄工作。同時高中語文教師也可以采用調查問卷的方式來了解并掌握學生實際的智力情況和非智力變化情況。教師可以以林崇德《學習與發展》中的“中學生學習品質評定量表”為測定基礎，有效地測評學生的語言表達能力、感知理解能力、記憶力等等，使用班委評價和學生自評相結合的方式，對學生學習過的語文知識進行有效測試。然后教師仔細分析和對比評定量表顯示的情況與學生的考試成績，并且與自己在教學中觀察到的學生實際學習情況相結合，有效地完成“學習品質測量表”。根據測量表中的數據和學生的興趣愛好、語文學習差異情況等，對學生進行科學合理的劃分。在高中階段，學生的心理變化較大，身體和心理都處于快速發展的階段，智力因素和非智力因素也在不斷變化，因此為了更好地適應學生的變化，教師要保持學生分層的動態性。

2.教學目標分層

在高中語文教學中，由于學生的學習類別和學習層次不同，因此教師制訂的教學要求和教學目標也不同。對于那些語文學習能力較弱的后進生，教師不能對他們提出過高的要求，他們只要掌握基本的語文知識，順利完成語文基本學習任務即可。對于那些語文學習基礎一般的中等生，教師要求他們能夠準確地掌握語文學習的技巧，有效掌握語文基礎知識，提升獨立思考和自主學習的能力，能夠發現和解決語文學習中遇到的一些問題。對于學習較好的學生，教師要幫助他們進一步拓展知識面，發散思維，提高語文學習能力，增強創造性。例如，在學習《胡同文化》時，共同的教學目標是了解作者的語言特色，體會作者所表達的思想感情，從序言中獲取一些與文章相關的信息。分層教學目標則要求語文學習基礎良好的學生能夠準確地提煉出文章中重要的信息，并且在閱讀文化過程中能夠有效地分析文章語言，深刻品味文章中相關語言的特色，準確分析出文章所要表達的中心思想。脫離文章后能夠進行獨立自主的思考，對于文章學生要有自己獨特的見解和觀點。對于那些語文基礎一般的學生，教師要求他們可以準確概括文章的要點，并且在教師正確的指引下能夠體會到作者所要表達的思想情感。

3.教學過程的分層

高中語文教師在備課階段，要充分掌握和了解教學大綱的要求，了解每一節課的宏觀教學要求和教學目標，然后根據班級中不同層次的學生提出不同的學習目標和教學目標，制訂不同的教學計劃，并進一步優化和創新教學方法，有效解決后進生學習問題，對優等生提出更高層次的發展要求。例如在學習《羅密歐與朱麗葉》這篇課文時，在備課階段，教師的最基本的要求是了解本劇中蘊含的人文主義思想，分析人物形象，欣賞人物語言。在微觀上，教師則要有側重點，對于后進生采用啟發式的教學方式，要求學生通過閱讀文章的上下文理解文章中重點和難點語句的真正含義，掌握人物的性格特征。對于中等生，在預習的前提下通過朗讀能夠準確把握和評判人物角色。針對學習能力較強的優等生，高中語文教師要采用自主學習和自主探究的方法，在朗讀課文時要求學生在提前閱讀和自學的基礎上進行分角色閱讀，并且能夠準確分析和了解自己所扮演角色的性格特點和歷史背景。

在語文課程課前備課階段，教師要以學生為備課工作的核心，了解學生的差異，尊重學生的個性，有效保障教學難點的層次性，制訂科學合理的具有層次性的教學方法進行教學，遵循因材施教的原則，有效提升學生語文學習能力，提高高中語文課堂教學質量。

高中語文分層教學可以對優等生鞭策，對中等生激勵，對后進生鼓勵，讓不同層次的學生擁有實現自我價值的機會，促進學生更好地發展。

作者簡介：江蘇省南通田家炳中學語文教師。