專業發展視角下高中語文教師教學個性研究

周小俊

傳統的高中語文教學，一些教師躲在教育的舒適區，不是用專業發展的眼光看待教育，而是日復一日地按部就班，進行千人一面的教學。教學失去個性，學生心目中的教師形象趨于臉譜化。對此，在高中語文教學中，教師必須改變惰性的教學思維，努力在專業發展視角下進行個性化的教學。

一、高中語文個性教學陷入困境的原因

在現代教育注重自主、合作、探究等觀念的影響下，許多教師都突破了傳統教學方法的束縛，摒棄以往那種教師占主導地位的課堂模式。但是在教師暗暗自喜的同時，新的問題產生了——這種方式并不完全適用于應試教育的體制，導致教學實際產生的效果并沒有達到教師預期的教學理想。這使得教師的內心冉升一種挫敗感，并在傳統教學方法和新型的教學方法之間來回徘徊，教學個性無法保持，最終迫于壓力，不得不放棄。教學個性，具體到語文學科，即體現為語文課程的一切信息，均需要依托語文教師的教學能力，語文教師對語文教育教學的理解，語文教師的教育理想、教育情懷等元素而得以落實。可以說，傳統的教學模式并不是一下子就可以被摒棄的，而新型的教學方式也不是一朝一夕就能夠在課堂“安營扎寨”的，還需要教師提升自身的專業發展水平，根據學生的實際，進行個性化教學。

另外，新課標倡導將學生放在主體地位，當學生以主體的地位占據著整個教學過程時，教師即便仍然發揮引導作用，也是燭光微亮。這樣一來，許多教師都找不到自己在課堂上的定位，并索性將個性隱去。將表現學生為主體的教學方法拿來生搬硬套，忽視自身專業的發展，幾乎省略了對自身教學的反思，淡化了對自我教學特點的探究。

因此，在以教師專業發展為視角的高中語文個性教學研究中，教師應結合這兩方面原因，進行個性教學策略的探尋。注重傳統教學方法與新型教學方法的交互使用；注重學生主體地位與教師主導地位的交互呈現。

二、教師專業發展視角下高中語文個性教學研究

1.注重傳統教學方法與新型教學方法的交互使用

當我們談及新事物的時候總是激情奮發的，我們贊嘆新事物，覺得只有它才是“永恒的真理”，只有它才包含一切積極的意義和態度。因此，我們毫無顧忌地丟棄舊的事物，沉溺在適應新事物的興奮中。尤其是在教師的教學中，教師常常會跟隨現代教育觀念的指引，將新型的教育方法運用到教學中，讓知識以新的方式被學生認知。高中語文教學也不能幸免，教師過分引導學生運用合作、自主、探究的方式進行閱讀。在這一過程中，行動并沒有嚴格的衡量標準，有的學生僅僅是裝裝樣子，將探究、合作的成果拿來當成自己的，而一旦到了考試的時候，成績會將這些學生實際水平顯現出來。可能一部分學生因為這種新型的教學方式得到了能力的培養，通過了應試教育的考核，但還是有相當多的一部分學生無法通過考核。這并不能說明新型教學方式不適用，僅僅說明教師將教學看得過于理想化，而沒有看到應試教育體制對教學方式的限制。因此，教師要提升專業發展水平，注重傳統教學方法與新型教學方法的交互使用。這樣，既能實現對學生學習能力、思維能力的培養，又可通過傳統的以教師教為主的教學方式實現對一部分學生的學習效果的考核。而新舊教學方法的交互應用則表現出教師教學個性，使得教師既能夠兼顧應試教育的束縛，又能實現對全體學生學習效果的把握，還能在方法的交互中表現出教學個性。

以荀子的《勸學》為例，這篇古文是《荀子》的首篇，目的是鼓勵人們學習。作者在第一部分闡述學習的重要性，在第二部分闡明學習的步驟、內容、途徑等。雖然結構較為清晰簡單，但是作者運用大量的比喻、典故進行表述，對于一部分學生而言，閱讀還是比較困難的。所以，教師要實行傳統教學方法與新型教學方法的交互使用。如首先讓學生進行自主合作閱讀，將文章中關于學習方面的可用作格言的句子找出來。如有學生找出“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，并進行意義的描述，這是新型教學方法的使用。而另有一些學生雖然跟隨小組進行合作閱讀，但始終是如在云里霧里，不知所以。因此，教師還要運用傳統的教學方法，帶學生分析這篇文章，掌握每一部分。當所有學生都能夠掌握該文章的整體大意時，教師再繼續使用新型的教學方法，讓學生進行自主探究，研讀作者在文章中否認什么，強調什么。學生通過閱讀回答：“荀子否認性本善，提出性惡論；荀子否認孟子所說的人具有良知，強調人要從外界實際事物的身上獲得知識的學習。”

2.注重學生主體地位與教師主導地位的交互呈現

學生和教師在課堂中呈現何種關系，幾乎左右著教學活動的成敗。但很少有教師將目光放到師生間關系地位的調整上，而是盲目地倡導新課標的要求，盲目放大學生在課堂中的主體地位。還有教師看到對學生地位呈現后的不可控，便走向極端化的個人獨裁，導致學生對語文學習產生強烈的排斥心理。可以說，這兩點都是不可取的。教師要提升自己的專業發展水平，看到師生在課堂中地位平等化的重要性，注重學生主體地位與教師主導地位的交互呈現，使語文課堂呈現出開放性與可控性一體化的局面。這種方式的教學展現出自身的科學性，也在一定程度上為教師表現教學的個性提供機會。

以戴望舒的《雨巷》為例。這首詩給人朦朧而恍惚、幽深的美感。雖然每節六行，字數長短參差，但又神奇地表現出一種音節美，讀起來能夠感受到一種寂寞彷徨憂郁的旋律在詩中反復回響。在這里，教師可以首先為學生朗讀這首詩，完美地處理聲音、聲調、停頓的朗讀細節，注重情感在朗讀過程中的注入。這需要教師具有極強的專業素養，通過朗讀，教師的個性得到呈現，主導地位也得到凸顯，這樣一來便在學生的心目中播種下威望。接下來，教師再充分地展現學生的主體地位，讓學生進行朗讀活動，展現個人對這首詩情感的把握方式。只有這樣的穿插交互，課堂才能實現真正的平衡，師生關系才能表現出和諧的狀態。

綜合教師專業發展與教師個性教學之間的聯系，我們可以確定個性教學的形成是離不開教師專業發展的。教師的教學個性是教師優秀品質在教學實踐和教學過程中的彰顯和發揚，個性教學的保持也是與專業發展的保持相關聯的，個性教學形成是教師專業發展的目標，它們的形成都要依托教師自身實際特點。理解這三種關系之后，有利于我們找到個性教學陷入困境的原因，也能從原因入手，找到個性教學形成的策略。

[本文為江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃2016年度課題“教師專業發展視角下的教學個性研究”（立項編號：FZ2016010）的階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省平潮高級中學語文教師。