學生獨立思考是高中語文課堂揚起的教學之帆

盧丹

叔本華認為：“讀書學來的真理，與我們的關系就如同假肢、假牙、人工植皮，而獨立思考獲得的真理才是我們天生的四肢，只有從獨立思考中獲得的才屬于我們自己。”在進行高中語文教學時，教師要圍繞對學生獨立思考能力的培養，選擇有效的教學方式。可為學生營造寬松的學習環境，啟發學生馳騁在自我思考的世界里；可鼓勵學生質疑，啟發學生打破固有思維的束縛，發出自己的聲音；可增強學生的競爭意識，啟發學生充分發揮自身的思維潛能。

一、圍繞獨立思考能力的培養，為學生營造寬松的學習環境

傳統的教育，教師都過分強調學生的主觀因素，認為只要學生具有堅強的意志，就可戰勝在環境中遭受的壓迫。認為環境是客觀存在的，是不可扭轉的，問題的解決之道在于改變自己。這樣一來，教學與科學背道而馳走向形而上的道路。這不利于學生的健康發展，學生會在長期單純的精神麻醉中形成一種唯心方法論，導致其無論遇到什么問題，都過分地依賴精神，而忽視客觀的外界條件，從而放棄對客觀條件的應用。可以說，客觀條件有時候比主觀因素對一個人的影響更為巨大。就如同歐文所說：“環境決定著人們的語言、宗教、修養、習慣、意識形態和行為性質等。”因此，在高中語文教學中，教師應該重視環境對人的創造力的影響，為學生提供相對寬松的、自由的學習環境，以此來拓展學生的內心思維場域，使之不受縛，形成獨立思考的能力，這對于情感思想較為開放的語文學科而言是有利的。為什么說提供寬松的環境，就有可能實現對學生獨立思考能力的培養呢？這主要是相對于蒙田所說的“狹隘的環境，會造成人精神的狹隘”而言的。“環境改變的程度越高，人格的改變程度也越高”，環境越是開放寬松的，學生的獨立人格越會顯現出來。

以舒婷的《致橡樹》為例，整首詩既細膩，又迸發理性的光芒，而且簡單易懂，詩人即便全部用意象來表意，也不妨礙主題“呼之欲出”。但很容易看出主題的文本常常具有一種弊端，就是學生很容易放棄思考而盲目信從。這在傳統的語文課堂上顯而易見，學生幾乎“一邊倒”，將詩人詩中所表露的觀點作為不容置疑的哲理來看待。產生這種現象另一主要原因是學生處在狹隘的課堂空間，其思考視角只有眼前的文本，思維空間被眼前的狹隘空間所限制。因此，要實現學生的獨立思考，教師必須為學生營造寬松的學習環境，使其能夠深入家庭，深入社會，聯系客觀世界女性的現狀和命運深層次領悟詩歌的主題。學生所面對的客觀世界的維度是不同的，只有拓展環境，聯系實際，他們的思考才更具獨立性，其獨立思考、獨立判斷的一般能力才能得到培養。例如，有學生深入社會家庭，看到許多女性主要的角色是全職媽媽，她們沒有經濟來源，在經濟方面主要依附于男性。所以，這些學生認為凌霄花和鳥兒是美的，這是它們的生存方式，它們將自然世界裝點得更加美麗，富有生命色彩。

二、圍繞獨立思考能力的培養，鼓勵學生質疑、提問

陶行知說，“創造是從問題提出開始的，有問題才會有接下來的思考，有思考，才有解決問題的方法，才可能找到獨立思路的可能”，所以，問題的提出是一切活動的基礎。但是，傳統教育經常本末倒置，將解決問題作為重點，而問題基本由教師提出，當學生解決了教師所提出的問題，便意味著教學圓滿結束。在這種情況下，學生只掌握了解決問題的方法，當沒有問題提出的時候，他們也沒有主動尋求理解的意識。這一點是可怕的，很容易使學生成為學習上的木偶，四肢全部提在教師的手中，而自己并不能獨立完成學習活動。因此，教師要將質疑、提問的權利交給學生，鼓勵他們存疑，形成挖掘問題的意識，逐漸形成獨立思考能力，能于教師不在場的時候，進行自主學習。

以海子的《面朝大海，春暖花開》為例。學生讀這首詩，感受到的不僅是詩人對世界滿滿的祝福，還有那看似樂觀詞語意象背后的憂郁色彩。因此，這首詩呈現給我們的，應包含著多個情感維度。所以，每個學生對這首詩都存在不同的質疑點，教師要鼓勵學生進行提問，將這些質疑點表達出來，這從側面也能反映出學生獨立思考的深度。例如有學生提出：“我們都說從‘今天起怎么樣，詩人為什么要寫‘從明天起，明天這一時間概念到底有什么內涵？”還有學生提出疑問：“詩人愿自己能夠‘面朝大海，春暖花開，那言外之意，背對的是什么？”還有學生進行提問：“‘愿你和‘我只愿是對立的，也就是說，詩人愿每個人幸福，卻沒有表示對自己有這樣的祝福，這樣表達究竟要呈現怎樣的情感呢？”等等。當然，面對學生提出的問題，教師不能進行直接的解答，而應繼續發掘學生獨立思考的潛力，讓學生共同進行討論，得出自己所認為的見解。如針對“面朝、背對”的問題，有學生得出自己的見解：“面朝大海，相應的就背對著生存的世界，這就意味著，詩人所向往的是大海，一個全新的領域，而厭棄、失望的則是背對的生存世界。”經過生疑和討論，學生能夠逐漸產生獨立思考的意識，而這一點是其獨立思考能力培養的基礎。

三、圍繞獨立思考能力的培養，增強學生的競爭意識

古羅馬詩人奧維德說：“一匹馬如果沒有另一匹馬緊緊追趕并要超過它，它就永遠不會疾馳飛奔。”人也是如此，競爭在給人制造壓力的同時，又激勵人們充分挖掘自身的潛能，發揮出比平時更大的力量。休謹也說：“高尚的競爭是一切卓越才能的源泉。”在競爭中，人們呈現自己最好的一面，而這恰恰就是形成卓越才能的開始。所以，教師想要培養學生獨立思考的能力，也必須激發學生的競爭意識，并提供競爭的機會，使他們在競爭中充分調動自己的思維，運用具有個人色彩的智慧解決問題，以此樹立獨立思考的人格。

還以舒婷的《致橡樹》為例，詩人借助諸多意象，如攀緣的凌霄花、癡情的鳥兒等詮釋了自己對女性傳統愛情的否定，接著又用木棉與橡樹的比肩而立來象征自己內心對另一種愛情觀的呼喚。這是一首值得討論的詩歌，詩人所表達的愛情觀并不適用于所有人，所以教師不要將詩人的觀點強加給學生，而要激發學生獨立思考的意識。關于這一點，教師可以應用組織辯論會的方式，讓學生自愿選擇反方、正方進行辯論。辯論中，學生充滿競爭意識，為了試圖說服對立方，收集論點論據，而在這一過程中，學生充分挖掘自身潛力，逐漸形成獨立思考的能力。

獨立思考是教師對學生永久的希望，不因年代、環境、教學目標、教學方式的更改而發生改變。教師“應當永遠將發展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不是將專業知識的獲得放在首位”。當然，并不是說，一般能力與專業知識具有此長彼消的關系，只是將其放在水平線上進行比較、思考、判斷，讓這一能力對個人發展起到推動作用。

作者簡介：江蘇省啟東中學語文教師。