課堂教學(xué)評價(jià)：追尋與發(fā)現(xiàn)

胡建紅

一、追尋之初的困惑

看了一些名家的課，過后細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)最難一一清晰憶起的，竟是課堂教學(xué)評價(jià)。

我是不是太不專業(yè)了，居然連這一細(xì)節(jié)都沒留心！殊不知教學(xué)評價(jià)策略是差異教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，其涉及的主體、方式、策略都是值得關(guān)注與研究的。于是，每逢有課，我便側(cè)耳傾聽，埋頭記錄，有意識地去捕捉課堂教學(xué)評價(jià)。很快我又發(fā)現(xiàn)自己很難感受到課堂的“精”“氣”“神”——教師的眼神、語調(diào)、體態(tài)語言，學(xué)生的眼神、動作……原先的“雞湯”竟有點(diǎn)“雞精”的感覺！怎么會這樣？我不服氣，去看名家教學(xué)實(shí)錄。對我這種看課、記課不能兩全的人，這可能是唯一彌補(bǔ)的辦法了。但看完之后仍是困惑：所有的評價(jià)都是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，看不出有什么特別的策略和技巧。直到有一天我讀到一篇文章《伯樂與九方皋》，我才恍然并釋然。

“……據(jù)《列子》記載，當(dāng)伯樂年老，秦穆公請他推薦孩子繼續(xù)擔(dān)任相馬官時(shí)，伯樂回答：‘我的孩子只能看出一般的好馬，卻認(rèn)不出天下少見的千里馬。只有九方皋行！

“于是秦穆公請九方皋去找千里馬。三個(gè)月之后，九方皋回報(bào)：‘已經(jīng)找到了，是在沙丘的一匹黃色的母馬！可是派人抓來之后，卻是黑色的公馬。

“秦穆公很不高興地對伯樂說：‘你介紹的人真差！連馬的毛色和公母都分不清，又怎能認(rèn)出馬的好壞呢？

“伯樂居然長嘆一聲，贊美道：‘沒想到九方皋相馬的技術(shù)到了如此高的境界，這已經(jīng)遠(yuǎn)超過了我，因?yàn)樗吹氖莾?nèi)里的天機(jī)與精神，而完全不在外表。九方皋相馬的價(jià)值，要比千里馬更寶貴呀！

“把馬牽到面前，果然是天下少有的千里馬！……”

看一節(jié)課，應(yīng)該看內(nèi)里的天機(jī)與精神——師生雙方精神和語言的同構(gòu)共生狀況，而不應(yīng)僅僅看課堂評價(jià)語——那不過是外表的枝節(jié)。羅丹為什么要把巴爾扎克雕像的雙手砍去？那是因?yàn)橐坏凹?xì)節(jié)”突出于“整體”之上，這一細(xì)節(jié)便沒有存在的必要了。我一下子明白了為什么一些名師的課堂評價(jià)語沒有給我留下深刻印象了。因?yàn)樗挠谡w，不做作，不炫耀，自然而然，有一種不言的大美。

二、無意之間的發(fā)現(xiàn)

我在尋尋覓覓中，無意間竟對課堂教學(xué)評價(jià)有了一些屬于自己的發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)一：應(yīng)用否定性評價(jià)有技巧。課堂評價(jià)語按內(nèi)容來分，可以分為肯定性評價(jià)、否定性評價(jià)。就應(yīng)用情況來看，肯定性評價(jià)大大多于否定性評價(jià)。原因很簡單，現(xiàn)在普遍提倡鼓勵(lì)性、積極性課堂教學(xué)語言，再加上新課標(biāo)提倡“要珍視學(xué)生對文本的獨(dú)特感悟”，采用肯定性評價(jià)容易獲得肯定。因此課堂很少有“當(dāng)頭棒喝”型評價(jià)，多見“春風(fēng)化雨”型評價(jià)。其實(shí)，否定性評價(jià)如果應(yīng)用得當(dāng)，會起到肯定性評價(jià)所不能達(dá)到的效果。

請看薛法根《天鵝的故事》中的一個(gè)片段。

（師讓學(xué)生用一兩句話或三四句話把故事內(nèi)容說出來）

生1：這個(gè)——

師：去掉，不需要說。

生1：課文——

師：這也去掉，不需要說。

生1：講了——

師：也去掉。

生1：（口齒不太清楚）一個(gè)從南方飛來的天鵝要找東西吃。但是北風(fēng)呼嘯。天鵝找不到東西吃，就要餓死了。后來一只老天鵝用自己的身體把冰弄破。后來，很多天鵝幫它一起把冰弄破。終于把冰面弄開了。

師：大家聽懂了嗎？

生：（聲音輕）聽懂了。

師：他能把這么長的課文用三四句話概括出來，而且大家都聽懂了，這就是水平。不錯(cuò)。但是我有一個(gè)建議，你們有沒有聽到他經(jīng)常用一個(gè)字，而且這個(gè)字不太好聽。就是“弄”。老天鵝把冰“弄”開，其他天鵝“弄”，（眾笑）能不能換一個(gè)詞？你自己行嗎？

（生1答不出）

師：弄是弄不出來了。

生2：砸。

生3：敲。

師：用手才能敲，用榔頭才能敲。老天鵝用什么敲？

生4：撞。

師：對呀。老天鵝用（生：身體）撞開冰面。（對剛才的學(xué)生）以后能用“撞”的時(shí)候千萬不要用“弄”。（眾笑）不過，他第一個(gè)發(fā)言，很有勇氣。而且大家都聽懂了，這點(diǎn)很重要。下面誰能說得更文雅些。

生5：這篇——

師：不要這個(gè)。

生5：一群天鵝遇到寒流，它們看到湖面結(jié)了冰，就把冰面擊破，找到東西吃。

師：“擊破冰面”說得特別好。第二個(gè)同學(xué)比第一個(gè)同學(xué)說得簡潔，非常不錯(cuò)。

生6：這篇——

師：不要。

生6：講了——

師：這也不要。

生6：就是——

師：還是不要。

生6：有一群天鵝正好遇到寒流，湖面也結(jié)凍了。他們找不到食物。一只老天鵝帶頭用自己的身體砸冰面。后來百來只天鵝一起用身體撞擊冰面，終于找到了食物。

師：同學(xué)們聽清楚了嗎？她哪些地方說得特別好？

生7：她說“撞擊冰面”。

師：哪一個(gè)詞？

生8：擊破。

師：是“帶”。它說明一群天鵝是在老天鵝的感召下行動。而且這個(gè)詞把一只天鵝和一群天鵝聯(lián)系起來了。你把課文最重要的內(nèi)容講出來了。

這一片段中，薛老師多次使用否定性評價(jià)，其目的是幫助學(xué)生簡潔生動準(zhǔn)確地概括課文大意。魯迅說過：“（修改文章）要竭力將可有可無的字、句、段刪去。”一旦學(xué)生發(fā)言啰里啰唆，教師當(dāng)即給予否定性評價(jià)，直截了當(dāng)?shù)貏h去多余字句，必能給學(xué)生留下一個(gè)深刻印象：語言一定要簡潔！

發(fā)現(xiàn)二：其實(shí)還有“反撥性評價(jià)”。請看《灰椋鳥》教學(xué)片段。

師：如果你就是一只灰椋鳥，看了一天的美麗景色，你會怎樣向家人傾訴？

生1：我飛到了北京上空，看到了一個(gè)巨大的鳥巢。——那不是和我們的家一樣嗎？

師：你的想象真奇妙！

生2：我看到了許多林場工人在植樹造林。

師：對呀，沒有林場工人的辛勤勞動，就沒有灰椋鳥的快樂家園。

生3：我以前在外面經(jīng)常聽到槍聲，現(xiàn)在很少聽到了。

師：人們保護(hù)鳥類的意識越來越強(qiáng)了。

生4：我看到波濤滾滾的黃河。黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。

師：黃河確實(shí)很壯觀。

生5：我看到了秦兵馬俑，它真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。

師：對，秦兵馬俑氣勢很恢宏。

…………

可以看出，這一環(huán)節(jié)教師全部采用肯定性評價(jià)，激活了學(xué)生的思維。優(yōu)秀生、中等生和暫差生紛紛加入發(fā)言的行列。但是，一味肯定未必是好事。生4和生5的發(fā)言就逐漸偏離了教學(xué)的主題——從體會一只灰椋鳥的快樂生活變成“祖國風(fēng)光展”了。教師究竟該怎么做呢？肯定不合適，否定要挫傷學(xué)生的積極性，此刻最好的做法是“反撥”——把學(xué)生的發(fā)言“反撥”到課文主題的方向上來。如對生4評價(jià)語“黃河確實(shí)很壯觀”，可以改成“灰椋鳥欣賞這一壯觀的景色，該是多么快樂！”。對生5的評價(jià)語“對，秦兵馬俑氣勢很恢宏”可以改成“人不僅建造了灰椋鳥的快樂家園，還創(chuàng)造了這一偉大的奇跡，真了不起！”。

學(xué)生的感悟偏離文本主題時(shí)，需要“反撥性評價(jià)”；學(xué)生心里明白卻不能完善表達(dá)時(shí)，也需要“反撥性評價(jià)”。

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)語文教師。