以培養思維品質為導向的文本解析與課堂實踐

田甜

語言是情感的外衣，情動于中而發之于外，語言是情感的載體，擔負著表情達意的重大使命。《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。”通過對文字的感悟加深對文章的理解，對作者情感的把控應該是語文課堂教學的重中之重。現以一部分教學實例加以說明探討，希望引發更深的思考與研究。

一、對某些特定詞語進行多形式研讀，增強課堂趣味，豐富學生想象，真正讓學生走進文章，走近作者

1.給詞語找“朋友”，豐富其自身內涵。在七年級下冊第一課《童年的朋友》教學中，針對文中主要人物“外祖母”的形象分析，教師設置了一個環節——抓住特點“畫朋友”，旨在讓學生根據具體語句品鑒“外祖母”這個人物，思考這是一位怎樣的老人，為何被稱為“我的朋友”。學生在此過程中關注到對外祖母外貌、語言、動作的描寫刻畫，文章里有這樣一段文字。

你睡吧！還早著呢，——太陽睡了一夜剛起來。

我不想睡！

不想睡就不睡好了。

這段“外祖母”與“我”之間的對話，筆者設計了一個小環節：請根據自己對文章的理解加以合理想象，在對話之前進行補充。

她 地說：你睡吧！還早著呢，——太陽睡了一夜剛起來。

我 地說：我不想睡！

她 地說：不想睡就不睡好了。

這個問題一拋下去學生興趣異常高漲，答案自然也很豐富，學生們填寫出了以下一些詞語：她（溫柔、柔和、溫和、笑瞇瞇、孩子氣、小聲、摸摸我的臉……）地說；我（撒嬌、任性、不情愿、耍賴、依賴……）地說；她（寬容、聳聳肩、點點頭、笑著……）地說。這些詞語一加，我們的眼前就浮現出這樣一位老人：明朗，積極，樂觀，堅毅，頑強，飽受生活磨難但是卻對我笑意盈盈。她面對我的時候永遠那么慈愛，她對我有長輩的關心，但是這種關心絕不是一種命令和強制，而是一種平等的輕松的和藹的關懷，讓我真的活得像個孩子，成為“我”普通而偉大的“朋友”。學生們課堂上的回答具有創新性，對于人物的理解也從字面深入下去，慢慢地明白“朋友”的含義，課堂收到很好的效果。

2.針對具體詞語進行適當想象，豐富其自身內涵。增添詞語將學生的思維和語言運用向縱深推進，讓他們將觸角更多地伸向文章的外延。相較于增添詞語，針對某一個具體詞語甚至是某一個字進行合情、合理、大膽的想象推測或者是創新性理解，收效也是很大的。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文。

“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

這兩句話句式相似，不同的是后面的動詞，作者描繪的紫藤蘿的情狀和借助紫藤蘿傳達的感情也是不一樣的。師生共同關注了一個詞語“它們”，這個詞本身只是一個表示第三人稱客觀偏中性的詞語，我們是否可以賦予它們一定的性格和情感呢？在課堂上我們做了一個有益的嘗試：根據自己的理解將“它們”進行合理適當的替換。于是有的學生就將“它們”換成“他們”或者“她們”，但是如何使用最合適呢？學生就進行“笑”和“嚷嚷”的區分。“笑”這個詞更文靜、恬淡，好像十四五歲的小姑娘，就是一朵含苞待放的鮮花，悄悄探出頭，有種“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”的古風味兒，所以很多學生都認為第一個“它們”換成“她們”更合適。“嚷嚷”一詞則充滿了陽剛的味道，像一個奔跑在太陽底下的男孩子，叫著跳著，到處炫耀著自己的帥氣，生怕別人不知道似的，像一個七八歲的孩子，無憂無慮，張揚肆意，所以第二個“它們”可以改成“他們”。這樣對文章本身的詞語進行合理替換，可以更好地幫助學生理解作者的心境與目的。

二、強化標點符號的表達作用，讓小小的標點告訴我們大大的內涵

標點符號作為輔助作者表情達意的工具，在文章里承擔的責任同樣不可忽視。在學習過程中多留心這些小細節，同樣會有很大收獲。

《馬說》一文的課后練習中有一道關于標點符號的思考題，是針對最后一句話的比較：

其真無馬邪？其真不知馬也。

其真無馬邪，其真不知馬也。

第一種表達是前問后答，前問：難道是真的沒有千里馬嗎？后答：恐怕是你不認識千里馬吧！潛臺詞是有千里馬，而且千里馬就在你眼前呀！但是你卻不認識，還到處感嘆這世上沒有千里馬呀！你看你都傻成什么樣兒了啊？作者對當朝統治者不認人才、埋沒人才的行徑表達了極大的憤慨。第二種表達前后兩句是并列的，我為什么看不到千里馬呢？原因有兩個：一個是這世上就沒有千里馬，二個就是真的不認識千里馬。誰說我不認識千里馬，是這世上根本沒有千里馬，都說自己是千里良駒，哪兒呢？哪兒呢？我怎么一匹都看不到啊？這樣一換作者原本要表達的那種憤慨之情蕩然無存了。從這道題我們也得到啟示，可以將目光從詞語轉向標點，去挖掘標點里的深層內涵。

還以前文《童年的朋友》為例。

我不想睡！

不想睡就不睡好了。

這里的“！”細細琢磨是很有味道的。“我不想睡”為什么要用感嘆號呢？用普通的句號不行嗎？當然可以啊，但是用句號，語氣平淡無奇，普普通通，只是一個小孩子在風平浪靜地向外祖母表達“不想睡覺”的意愿。但是換成感嘆號就不一樣了，聯系寫作背景，作者的童年是很不幸的，周遭的人對他也是刻薄而冷淡的，就連自己的媽媽都沒有帶來溫暖，但是外祖母卻不一樣，外祖母是一道光亮，是一陣清風，當“我”面對她的時候總能將所有的偽裝和負擔都卸下來，成為一個真正的“孩子”，可以和這個胖胖的暖暖的好玩的“朋友”說說自己最真實的想法。這時候的“我”已經醒來了，被多日來的車船旅程顛簸折騰得想下來活動活動，這時候就算讓“我”什么都不干“我”也不想躺在床上。外祖母和“我”講話時，“我”沒了面對媽媽時的戰戰兢兢，沒有了和別人說話時的小心翼翼。“我不想睡！”一個感嘆號說明“我”態度很強硬，但不是“我”不聽話，因為在“你”面前“我”可以像個小孩子一樣地任性，因為“我”知道“你”會很溫暖地包容“我”。這一個小小的標點里飽含了作者多豐富而隱藏的情緒，可以想象怎樣的一位老人如何潤物無聲地保護了她的小外孫，才有了后來的世界大文豪。

在課堂上帶領學生多關注標點符號，對典型的特殊的符號進行深入分析，發掘其在輔助詞語抒寫情感時的作用，不僅讓學生學會多角度鑒賞文章，也可以幫助學生積累更多的寫作技巧。

語文教學既要教會學生宏觀把握文章主流脈絡、間架結構，也應該培養學生細膩的詞語感悟力。只有多想辦法，將教學落到實處，才能和學生一起了解美文的精髓，讓優美的文字潤澤我們的心靈和生命。

作者簡介：江蘇省淮安市浦東實驗學校語文教師。