舀一瓢生活之水“澆灌”寫作課堂

楊小燕

受生活經驗不足的影響，小學生可寫到文章中的內容并不多。雖然他們想象力超凡，可以運用想象豐盈寫作內容，但是施展這種能力的前提是對生活的關注，一旦脫離對生活的關注，想象則無可依存，既不利于小學生從寫作中獲得自身生活情感的升華，也不利于教師利用寫作對小學生進行情感教育。因此，教師要引導小學生將寫作與生活聯系起來，并在它們相互轉化中，有效扭轉小學生寫作的被動局面。

一、將寫作課堂營造成鮮活的生活現場

小學生有自身的認知規律，他們暫時無法徹底了解關于寫作方法的一系列抽象的理論知識，只能通過生活，與自己經歷過的場景進行認知及情感的轉化。所以，教師不妨摒棄關于寫作技巧知識的傳授，遵從他們身心發展規律，將寫作課堂營造成鮮活的生活現場，帶動他們參與其中，獲得情感感受。這是一次由理論到實踐的轉化。教師放棄了那條單純地傳授本領的路徑，而選擇了讓學生自己去感觸發現，到生活中集結寫作素材的路徑，這正是教學藝術的體現。

熟悉的才能打動小學生，推動其進一步了解，獲得更多的話語。因此，教師要充分觀察小學生的生活，使所營造的生活場景更能抵達學生的內心，牽動學生的情感，使其更具有訴諸筆端的強烈愿望。這需要教師心懷一顆童心，用小孩子的眼光打量他們周圍的世界，讀懂其中暗含的情感色彩，并將其轉化為生活場景，幫助學生在體驗中獲得情感認知。以部編版小學語文三年級上冊第五單元寫作“我們眼中的繽紛世界”為例。這個命題范疇是非常廣闊和抽象的，對于小學生而言，寫起來有一定的困難。因此，教師要利用具象的場景表現繽紛世界，為了使學生充分理解題目的內涵，教師務必要使場景簡單貼近生活。例如，教師可組織一次室外觀察活動，讓學生找一種自己比較感興趣的植物，并采擷樣本作為寫作的資料。整個過程，教師要用設備將孩子們的一舉一動錄下來，然后拿到課堂上給孩子們播放。夾雜著歡聲笑語的畫面非常具有感染力，小學生從畫面中找自己，他們很感興趣，為他們的寫作奠定了基礎。

二、將學生的生活認知轉化為寫作內容

寫作是要將生活認知上升為書面語言的活動，考驗學生將頭腦中的內容反映到筆端的能力，也是學生語文素養的體現。在傳統的教學中，教師只是簡單地將其作為語文基礎知識學習完成之后，需要學生自行表演的一個“小節目”。忽略了對學生將認知有效轉化為寫作內容的引導，進而導致學生能夠口述，卻不能下筆，即使下筆，也是白話連篇。因此，教師要把生活與寫作聯系起來，讓學生不斷地圍繞生活，進行寫作訓練，將對生活的認識訴諸筆端，以一種美的文字進行表達、描述，不斷地進行生活素材的積累和語言表達的錘煉。這樣一來，有效的寫作便指日可待。

例如，在寫作課堂中，教師可以準備生活中隨處可見的東西作為教學道具，然后讓學生進行口頭描述。但僅僅是口述，還不能使學生形成寫作能力，教師還要讓學生在口述之后訴諸筆端，進行由物及意的升華。如教師準備了兩枚葉子，學生在描述時說明了它的種類、顏色、形狀、葉脈的特點等，但訴諸筆端的時候，教師要要求學生有文采，進行主題升華。所以有學生就用了一些比喻句，并進行拔高，諸如“樹葉像展現生命的鏡子”。另外，教師也可讓學生養成寫日記的習慣，可以隨時記錄，表現對某一場景的感動，對某一情感的感受，對某一事物的感觸。堅持不懈，學生便可形成對生活的敏感度，隨時獲得生活認知，并把將其轉化為寫作內容作為樂趣。

三、將對學生的寫作評價活動以生活的溫馨姿態呈現

課堂之上，師生的關系總是充滿儀式感，讓學生覺得有一點拘謹，不敢插話。在寫作評價活動中，這種氛圍是弊大于利的。這是因為寫作評價活動本身就暗含一種交流之意，它的關鍵不是由教師品評出誰寫得更棒，而是在對學生進行評價的基礎上，讓學生之間進行情感的共鳴，榜樣的樹立，靈感的啟發。在這種相互的影響下，促進自身寫作能力的提升。因此，寬松的環境很重要，教師可以以一種生活溫馨的姿態呈現寫作評價活動。

例如，教師可以把一些優秀的文章裝進精心準備的信封中，并寫上寄信人的名字，即文章作者的名字，然后請學生上來讀，并在收信人處寫上自己的名字。這種形式很溫馨，也很古樸，既能激發學生的興趣，又能讓學生體驗收到信件的感覺。信封中要配一張教師給予文章作者的信，主要內容應圍繞寫作的閃光點來寫，要說明白，讓學生一聽便懂。這是一種關于生活情境的帶入，更利于對學生寫作評價的實施。

為了實現寫作教學的有效性，教師應綜合寫作活動的特點，組織與生活聯系緊密的活動，努力讓教學方式向生活化靠攏。

作者簡介：江蘇省南京市六合區雙語小學語文教師。