言語(yǔ)是有翅的道具

陸葉

中職語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生搭建起與社會(huì)實(shí)踐接軌的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。其中，口語(yǔ)表達(dá)能力是職業(yè)素質(zhì)和能力范疇內(nèi)最重要的一部分。教師要將口語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)設(shè)定為重要課題，引導(dǎo)學(xué)生以朗讀的方式促進(jìn)說(shuō)，并通過(guò)跟讀、分角色朗讀、通篇朗讀等手段，奠定學(xué)生“好好說(shuō)話(huà)”的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生具有當(dāng)眾發(fā)聲的膽量，具有語(yǔ)言發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)篇章介紹、好書(shū)推介、讀后感想發(fā)言等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)文文本內(nèi)容中與職業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞自己將來(lái)面對(duì)的職業(yè)特點(diǎn)討論、交流，還可以模擬職業(yè)場(chǎng)合，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)語(yǔ)言交流實(shí)踐，以期形成職業(yè)語(yǔ)言能力。

一、加強(qiáng)朗讀力度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言是表現(xiàn)自身職業(yè)能力的有聲名片，你一發(fā)聲，這張名片就遞到他人的手中，成為考量你職業(yè)能力的指標(biāo)。對(duì)一個(gè)將來(lái)要投入到社會(huì)職業(yè)崗位的學(xué)生而言，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)尤為重要，幾乎影響其整個(gè)職業(yè)生涯。席勒在他的《隨筆》中說(shuō)：“言語(yǔ)是我有翅的道具。”作為以職業(yè)發(fā)展為主的學(xué)生而言，語(yǔ)言就是與他人建立聯(lián)系、樹(shù)立自己職業(yè)價(jià)值的道具。這一道具要充分地表現(xiàn)出積極意義，要使人感受到美和真誠(chéng)，即在遣詞造句方面要周到適當(dāng)，還要注意發(fā)音，使人能夠快速辨別意義。在這基礎(chǔ)上，教師還要要求學(xué)生說(shuō)話(huà)有文采。文采是感情的催化劑，加強(qiáng)語(yǔ)言的感情色彩，使語(yǔ)言具有很強(qiáng)的感染力。正所謂“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，文采的匱乏，會(huì)使語(yǔ)言如一塊沒(méi)有感情的石頭，沒(méi)有親和力，不會(huì)拉近與人之間的關(guān)系。而閱讀是鍛煉學(xué)生發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力的有效途徑。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跟讀、分角色朗讀、通篇朗讀的方法，形成語(yǔ)感，把握準(zhǔn)確的讀音，學(xué)會(huì)遣詞造句，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

以著名科普作家賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文為例。這篇文章將荔枝的果形、色澤、種類(lèi)、習(xí)性、產(chǎn)地、栽培方式及貯運(yùn)方式，用準(zhǔn)確、詳細(xì)、富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓人對(duì)荔枝有了進(jìn)一步生動(dòng)的了解。科普作家就是最杰出的銷(xiāo)售員，他組織語(yǔ)言將事物描述出來(lái)，讀者是否理解事物，取決于語(yǔ)言的效果。學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)崗位中也是如此。語(yǔ)言的能力決定是否使人們理解職業(yè)的服務(wù)目標(biāo)，決定是否能夠很好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這篇文章作為描述事物方法的范文，通過(guò)朗讀獲得語(yǔ)感，學(xué)會(huì)遣詞造句，了解描述事物的方法，為職業(yè)語(yǔ)言形成作準(zhǔn)備。教師可讓學(xué)生進(jìn)行通篇閱讀，畫(huà)出對(duì)荔枝描寫(xiě)的句子，賞析其語(yǔ)言的精確性，理解作者描述事物的結(jié)構(gòu)方法。如作者運(yùn)用作比較和打比方的方法描寫(xiě)荔枝，將其比作紅星、絳囊等，使其更加生動(dòng)，學(xué)生可以將這種描述方法遷移到對(duì)其他事物的描述上。

二、提供說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言交流是社會(huì)交際的一個(gè)重要途徑，對(duì)人們的生活和日常工作有極其重要的影響。一個(gè)人的職業(yè)能力，包括適應(yīng)力、推銷(xiāo)力、競(jìng)爭(zhēng)力都需要借助語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)呈現(xiàn)。語(yǔ)言缺乏鍛煉，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力下降，在一些公眾場(chǎng)合語(yǔ)無(wú)倫次，給人留下能力不佳的印象。在這種語(yǔ)言溝通失效的情況下，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展便會(huì)受到阻礙。因此，教師要為學(xué)生提供說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一篇文章進(jìn)行解說(shuō)的練習(xí)，或針對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行演講、辯論的活動(dòng)，從而使學(xué)生克服口語(yǔ)表達(dá)的膽怯心理，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

以《鄒忌諷齊王納諫》為例。這是一篇充滿(mǎn)智慧的記敘文，出自劉向編的《戰(zhàn)國(guó)策》。作者以小見(jiàn)大，從生活中的小視角切入來(lái)談國(guó)之大事，從與徐公比美，到見(jiàn)徐公后自知“弗如遠(yuǎn)甚”，再到悟出妻子、賓客贊美自己的原因，層層推進(jìn)，深入到君主受蒙蔽的原因上，并借此勸解齊王除蔽納諫，淋漓盡致地展現(xiàn)了鄒忌的諷諫藝術(shù)。在這里，為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力，克服內(nèi)心的恐懼心理，教師可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)，將鄒忌向齊王納諫的方式介紹或解說(shuō)出來(lái)。如學(xué)生甲認(rèn)為作者因小悟大，運(yùn)用類(lèi)比推理法委婉地諷諫齊王，并將鄒忌的諷諫步驟表示出來(lái)。教師還可以充分應(yīng)用中職語(yǔ)文課本中的寫(xiě)作部分，為學(xué)生提供即席發(fā)言機(jī)會(huì)。如在學(xué)過(guò)《我若為王》之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即席發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)“王”的看法。例如，有學(xué)生說(shuō)：“人可以在自己的內(nèi)心世界中稱(chēng)王，這一王的身份并不一定要有對(duì)應(yīng)的奴隸，它代表一種堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。”通過(guò)即席發(fā)言，學(xué)生既能馳騁自己的思維，獲得深刻的感受，又能將感受付諸語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。此外，教師還可以針對(duì)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛(ài)我的專(zhuān)業(yè)”開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“愛(ài)的方法”進(jìn)行表達(dá)發(fā)言。這既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，又能培養(yǎng)他們的職業(yè)語(yǔ)言能力，可謂是“一石二鳥(niǎo)”。

三、模擬職業(yè)場(chǎng)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言在適用的空間場(chǎng)合才顯示出它巨大的意義，才能清晰地被人覺(jué)察它的適當(dāng)與否。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，教師可模擬職業(yè)場(chǎng)合，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)語(yǔ)言實(shí)踐，并在有效的實(shí)踐中驗(yàn)證某一語(yǔ)言是否適用，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的調(diào)整、升級(jí)，使之接近最佳狀態(tài)。當(dāng)然，說(shuō)到語(yǔ)言，并不單單指語(yǔ)音層面的語(yǔ)言，也包括以肢體作為語(yǔ)義傳達(dá)方式的語(yǔ)言。在模擬職業(yè)場(chǎng)合中，培養(yǎng)學(xué)生的肢體語(yǔ)言能力也是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。關(guān)于這一點(diǎn)，馬卡連柯在《論共產(chǎn)主義教育》中說(shuō)：“只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能做出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，就變成真正有說(shuō)話(huà)技巧的人了。”肢體語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要與對(duì)學(xué)生語(yǔ)音層面的語(yǔ)言能力培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，它們相互融合，彼此作為輔助出現(xiàn)在同一語(yǔ)言表達(dá)中，才能發(fā)揮彼此的最大意義效果。因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)拒絕無(wú)表情、無(wú)姿態(tài)語(yǔ)音層面的生硬語(yǔ)言，也應(yīng)拒絕發(fā)不出悅耳聲音，如“聾啞”般的肢體傳達(dá)的語(yǔ)言。要將兩者合并在一個(gè)語(yǔ)言層面，進(jìn)行完美意義的表達(dá)。雖然《奧妙的人體語(yǔ)言》中談道，“無(wú)聲的表情具有的交際效果是有聲語(yǔ)言的五倍”，但也不要過(guò)于偏頗一方。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用水平，教師可以讓學(xué)生結(jié)合職業(yè)的特點(diǎn)及自身的實(shí)際進(jìn)行模擬面試。在面試中，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言介紹自己，談?wù)勛约簩?duì)職業(yè)選擇的要求，及對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的期望。在這里，要求學(xué)生的表達(dá)要流暢、規(guī)范，切合主題環(huán)境，還要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓。當(dāng)然只關(guān)注“說(shuō)”是不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合肢體語(yǔ)言的技巧進(jìn)行表達(dá)，注意通過(guò)表情、手勢(shì)、姿態(tài)、眼神等流露情感信息。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省江陰市商業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師。