猜想在小學低年級語文教學中的運用

陸佳鳳

猜想原為數學術語，或稱猜測、假設等。然而，猜想也可以應用于語文教學之中。猜想，是語文課堂中學生對未知的探索與發現；猜想，是語文課堂中學生對已知的拓展與創新。引導并培養學生的猜想能力，不僅能使學生更好地把握課文，而且能使學生的想象力得到豐富，記憶力得到強化，表達力得到提高。

一、在猜想中導入文本，激發學生學習積極性

[案例]蘇教版二年級上冊《朱德的扁擔》的教學

在《朱德的扁擔》的教學中，由于現在的學生大部分生長在城市中，對扁擔這件挑物工具比較陌生，因此我在課文教學初設計了謎語猜想：“生在樹上，落在肩上，干活躺下，休息靠墻。”大部分學生通過課前預習都能夠猜想到是“扁擔”，借助謎語對扁擔的基本外貌與用處有了一定的了解。進而繼續引導學生進行猜想：“你覺得扁擔的用途是什么呢？”學生會根據謎語對扁擔的作用進行猜想，有的學生甚至會天馬行空聯想到其他農用工具。最后，教師再進行適當的引導，進入課文。

[案例]蘇教版一年級下冊《水滴的旅行》的教學

《水滴的旅行》是一篇科普類的文章，在教學過程中，應著重引導學生感受水滴旅行的經過，并通過學習對科學事理產生一定的興趣。教學初始，可設計如下。

1.教師引導：小朋友，你們喜歡旅行嗎？

2.今天，我們來學習一篇新的課文《水滴的旅行》。板書課題，齊讀課題。

3.引導生疑：讀了課題，你們想知道些什么？

學生對于課題的猜想多種多樣：水滴是如何旅行的？水滴怎么會旅行呢？水滴去哪里旅行……

通過對課文標題的猜想導入文本，有了這樣有意思的開頭，自然會提高學生分析課文的積極性，并主動帶著發現問題、探索問題的眼光去閱讀文本。

二、在猜想中分析文本，引導學生主動探索文本

[案例]蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》的教學

讀課文第三節，引領學生進行觀察想象。注意婆婆的表情，想象一下當時的情景，感受盲婆婆的快樂，盲婆婆可能會看到什么，想到什么。

引導學生展開想象與推測：“你就是課文中的盲婆婆，請閉上眼睛，聽——咯咯，咯咯，吱吱，吱吱，嗞嗞，嗞嗞，咯咯，咯咯，嗚嗚，嗚嗚，嘩嘩，嘩嘩……”在蟈蟈的叫聲中，教師可以有意加入風聲、溪流聲、小動物的叫聲等大自然的聲音。“小朋友，蟈蟈的歌聲領你到了哪里？你仿佛聽到了什么？又仿佛看到了什么？想到了什么？”

學生們大膽猜想，想象力非常豐富，聯合親身實際，答案五花八門：“歌聲領我走進森林，聽到鳥兒在枝頭唱歌。”“歌聲領我走進田野，看到農民伯伯們正在收獲成熟的果實。”“歌聲領我走進公園，看到小朋友們正在草地上做游戲。”“歌聲領我走進山谷，聽到淙淙的泉水流進小溪。”……交流中，小朋友走進森林、田野、公園等，看到了各種各樣的景物，小朋友們的想象，在蟈蟈的歌聲中色彩繽紛！

“對！同樣，歌聲會領盲婆婆走進——看到——，歌聲會把她帶回——想起——”至此，學生通過自身的猜想，親身體驗到了蟈蟈的叫聲所帶來的歡樂，也由此遷移，更好地體悟了盲婆婆的孤獨和歡樂。

三、在猜想中拓展文本，啟迪學生深入發現與探索

[案例]蘇教版一年級下冊《晨光》的教學

《晨光》是一篇具有畫面美的詩歌，在教學中主要是對學生進行想象感知力的培養。我引導學生通過朗讀想象感悟文章所帶來的自然中的美好。在文章的結尾，引入了一個小故事。太陽公公是一位神奇的魔術師。清晨，他把陽光灑向大地。于是，世界變得五彩繽紛，美麗極了。有空，起個早床，到屋外去走一走，看一看，把你看到的景象說給你的小伙伴聽一聽。起個早床去找晨光，欣賞早晨的美景，用你喜歡的方式把早晨的美景帶回來。低年級的學生對這樣的課后拓展充滿了激情，很快得到了不錯的反饋。有的學生在爸爸媽媽的幫助下拍攝了晨光的照片，有的學生通過畫筆將自己眼中早晨的場景畫了下來。

猜想，是學生思維的源泉，有了這一源泉，學生就會朝著一定的方向前進。語文教學中的猜想，不僅可以貫穿整節課堂，而且可從文本初延伸到課后拓展。正確把握猜想的方向、猜想的度，相信對學生想象力、判斷力和推測力的培養均會起到重要作用。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區秦馀小學校語文教師。