借助“外殼”破譯言語表達密碼

湯園園

一、在遣詞造句中習得表達技巧

準確掌握字詞短語，是表達的前提。教學中可采用詞串整合與句子仿寫兩種方式學習。

1.詞串整合

對于小學生來說，學習語文，首要的是積累。教材編者也注意這一點，所選文本文質兼美，多有豐富的優美詞語，比如四字詞語、疊詞、名言俗語等。具體教學中，教師可以引導學生通過邊讀邊畫的方式，將其圈畫出來，接著再引導學生進行串聯。這不僅便于學生理清文本主要內容，而且還能借助詞語進行復述課文，當然更重要的是借此進行語段專項訓練，以便給學生言語訓練主動搭建平臺。

蘇教版四年級上冊《泉城》這一課，屬于散文，在描寫珍珠泉這一段中，一些詞語很有特色。比如“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”，就像“有一只神奇的手把它們拎到了水面上來”。具體教學中，教師可以先引導學生進行想象品讀，從中體會珍珠泉水的特征；接著引導學生分析這些詞語結構形式，大致相同，都是“忽……忽……”這一結構，中間為一組反義詞。教師可以從其結構出發，引導學生擴詞，然后再從描寫對象入手描寫“秋雨”“冬雪”，等等。

2.句子仿寫

除了優美詞語外，教材文本中還有不少句子，像運用比喻、擬人等修辭手法的句子，或者運用打比方、作比較等說明方法的句子。教師可以引導學生從中提煉，分析其結構，繼而組織他們進行仿寫。

比如蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》這一課。針對“多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇”這一句，既可以引導學生從中分析灰椋鳥背上色彩變化的原因，又可以引導他們從中分析修辭運用之妙。其中，萬鳥聯歡場景，語言生動傳神，繪形栩栩如生，繪聲如聞其鳴。教師可以先組織學生品讀，從中感知語言精妙；接著通過小組形式，組織學生討論，引導他們分析其結構，感知語言表達形式。

二、在布局謀篇中習得構段技巧

文章的好壞，除了語言，很大程度上在于布局。文體不同，謀篇布局的方式也不盡相同。這就像燒菜一樣，同樣的食材，不同的廚師就能燒出不同的菜來。對于寫作來說，同樣的素材，不同的裁剪方式，其效果是不同的。語文教材選編的文本，其目的除了讓學生從中進行言語積累，習得知識外，更重要的是從中借鑒表達技巧，其中構段謀篇是極其重要的一環。

1.理清文本段落結構

對于文本段落結構，除了過渡段，以及總分等常見的段落結構外，教師還要引導學生關注段落中的一些特定詞語。比如蘇教版五年級上冊《少年王冕》這一課中，針對景物描寫的段落雖然很多，但讀上去卻并不感覺雜亂。經過認真分析，就會發現，即便是寫景，也是按照一定的順序進行。比如先寫天上的云，再寫地上的湖，這是按照 “從上到下”的順序進行的。這種方式，不僅理清了文本寫作順序，也掌握了表達技巧。

除了段落內部之間的關系，教師還要引導學生分析各自然段之間的關系。比如蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》這一課，開頭有三個自然段，先說兩棵樹，接著說舍不得樹，最后點明這是樟樹。這種表達，表面上看似乎有點啰唆，實際上，卻是在反復強調，在重復中推進。通過這種方式，既能構建語境，又能激發讀者興趣，同樣也給學生表達提供范本。

2.解析篇章表達技巧

對于文本而言，古人云：“好文章虎頭豹尾。”一個好的開頭，能夠充分激發學生興趣，促使他們持續讀下去；而好的結尾，能讓讀者回味無窮。比如蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》這一課，開頭是“不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說：‘媽媽，你愛爸爸嗎？”，結尾是“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”。開頭和結尾，都提到了“茉莉”，開頭提到母親修剪茉莉花枝，為下文創設語境，結尾是用“愛如茉莉”進行點題，一詠三嘆，引人遐思。這里，教師可以以此入手，引導學生分析結構，學習首尾呼應的表達技巧。

葉圣陶曾經說過，要憑借教材例子“使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。縱覽小學十二冊教材，所涉及的課文除了常規的寫人記事外，小說、詩歌、散文、戲劇等不同文體，都有所涉及，其布局謀篇也各有特色。具體教學中，教師要善于引導學生進行分析，從中提取構段特點，積極創設語用環境，引導學生進行借鑒仿寫，為其表達能力提升奠定基礎。

三、在筆法品析中習得創新技巧

作家之所以成為作家，就在于他們語言表達具有特殊性，具有自己鮮明的特點，特殊的筆法。作家茅盾曾說過“模仿是創造的第一步”。具體教學中，引導學生對文本語言特色進行品析、仿創，不僅有利于引導學生與文本語言、作者進行對話，為其了解作者寫作風格奠定基礎，而且還能引導學生舉一反三，生成具有自己特色的語言，為其作文增添色彩。

1.品析個性語言

很多作家的語言表達都極富個性。比如蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》這一課中，其中“蕭紅體”語言最具特色，“想怎么樣，就怎么樣”，非常自由，非常率性，這一定切合學生口味，只要給他們平臺，一定會有不一樣的精彩。作家茅盾曾經說過，“模仿是創造的第一步”，學習這種語言，特別是具有個性化的語言，應該也可以說是一種創造。

蘇教版六年級下冊《夾竹桃》是著名大師季羨林寫的。他的語言也有特色，比如“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”。可以先讓學生品讀，學生在自讀自悟中發現個性化的言語表達。接著引導學生思考這種語言表達風格，從中感知夾竹桃的生機勃勃，感知夾竹桃對生活的態度。然后進行遷移，引導學生結合生活體驗，寫一寫自己熟悉的桃花、梨花，或者柳樹等等，以此進行轉化，為自己個性表達奠定基礎。

2.品析獨特筆法

何謂筆法？通俗地說，筆法，就是作者寫文章的一種獨特表達技巧。不同的作家，具有不同的風格，乃至不同區域的作家，都有一種相近的表達風格，甚至這種筆法，能夠上升到一種時代精神、一種國家文化、一種民族標志。比如“歐·亨利式”結尾、魯迅筆法，等等。有人認為，這種筆法，具有獨特的個人風格，一般是學不來的。其實不然。比如現在微型小說、幽默故事等等，都可以運用“歐·亨利式”結尾，以期達到一種獨特效果。

在小學語文教學中，具有這種時代、地區特征的名家筆法，相對較少。對于小學生來說，真正讓他們學習運用這種名家筆法，也有一定的困難。對此，要引導學生分析借鑒，以便走近作家，了解筆法風格，為其個人風格的形成創造條件。

總而言之，得法于課內，得益于課外。“讀則循文明法，寫則依法成文，博觀而約取，厚積而薄發，兼濟而內化。”學習語文，不只是學習相關知識，更多是學習表達技巧，以便有效提升語文素養。在具體教學中，教師要圍繞學生實際，立足言語表達技巧，主動觸發言語形式生長點，積極搭建平臺，創設情境，讓學生長期習之，實現表達天成！

作者簡介：江蘇省南通市如東縣雙甸鎮雙南小學語文教師。