本科層次職業教育的人才培養研究①

黃藝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?2019年《國家職業教育改革實施方案的通知》明確提出開展本科層次職業教育試點。本科層次職業教育的人才培養定位是本科層次職業教育試點的前提，以職業帶理論的分析為切入點，從培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人三個角度，明確提出本科層次職業教育的人才定位。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業教育;人才培養;定位

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0026-02

一、職業帶理論特點及人才結構的演變

職業帶理論按照需要掌握的知識與技能的相對比重要求，繪制了分區但連續的“技術工人、技術員和工程師”三類人才分布圖（如圖1），并分別對應“職業教育、技術教育、工程教育”三種教育類型，[1]A'D'斜線劃分技能與知識的比重，線上方和下方分別代表操作技能與理論知識。職業帶理論的人才結構具有連續性、交叉性、動態性、發展性特點。

根據丹尼爾·貝爾的觀點，人類社會以技術為分割點可以將其劃分為前工業社會、工業社會、后工業社會。前工業社會只有技術工人，從事簡單的手工操作。工業社會則出現了工程師，形成“工程師”與“技術工人”的兩極職業帶。隨著技術的不斷發展，20世紀上半葉，分化出了“技術員”以填補工程師與技術工人之間出現的知識、技能的斷帶。2013年德國“工業4.0”戰略推動第四次工業革命拉開序幕。我國國務院也于2015年正式印發《中國制造2025》。技術革命又一次催動人才結構的演變。在機器逐漸代替體力勞動者以及單一技能的技術工人的大背景下，為了適應經濟社會對人才的需求，技術工人要求習得更多的理論知識和熟練掌握多種類型的崗位技能，技術員要擴大職業領域，同時掌握更廣泛的知識與技能，成為復合型人才。

各類人才在向右移動的過程中，技術員與工程師之間出現了空隙，重新出現了新的職業帶領域（如圖2）。如數字創意產業現在普遍面臨缺乏既擁有數字技術專業知識與技能，又懂創意開發的復合型人才。《國家職業教育改革實施方案的通知》（以下簡稱《通知》）里提出的高端技術技能人才，實質就是復合型人才。這里的高端是“高層次、高素質”的統稱。

二、本科層次職業教育人才培養定位

（一）為誰培養人

本科層次職業教育是高等職業教育不可或缺的一部分，也是國家教育體系極其重要的一環。因此，本科層次職業教育綜合了我國教育事業的培養目標、職業教育培養目標、本科層次高等教育培養目標。即為國家培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為社會經濟發展培養高層次職業人才，為廣大青年實現個人發展提供路徑。

（二）培養什么人

《通知》中提出了完善高層次應用型人才培養體系，培養高端技術技能人才。應用型人才根據已掌握的知識、技能、技術的比重以及層次可以分為技能型人才、技術型人才、工程型人才。隨著信息技術的應用不斷促進產業升級和融合，復合型高端人才需求劇增，應用型復合型人才分為兩類：工程技術型和技術技能型。[2]可見國家提出培養技術技能型人才，其實質為培養復合型人才。其中，高等職業教育主要培養高端技術技能人才及應用型人才，高職?？浦饕囵B技術技能型人才，高職本科主要培養高端技術技能型人才。中等職業教育則注重培養技能型、技術型人才。

從培養規格來看，高職?？坡殬I教育主要掌握中級技能技術，掌握基本成熟或成熟的關鍵技術的應用突破及轉化。作為更高層次的高職本科教育則需要學生主要掌握高級技能技術，且兼具基本應用技術研究素養，掌握能夠使關鍵技術突破應用領域并轉化為實際生產力的能力，職業教育研究生則需要掌握前沿核心，并具有核心技術研究能力與轉化能力。各層次職業教育人才培養定位的區別（如下表）所示。

綜上所述，高職本科專業人才培養目標，即培養德、智、體、美、勞全面發展，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有高水平的職業道德和職業素養，適應于企業、行業、區域產業和經濟發展需要的，精通1門專門知識，另外掌握1門以上專業知識及相關知識，具備與所學專業方向相適應的高水平文化素質與職業道德和創新精神，擁有關鍵技術應用突破及轉化能力，具有較強的實際工作能力，畢業時能通過職業技術崗位資格考試和專業技能考試，具有綜合職業能力和全面素質的高端技術技能型人才。

（三）怎樣培養人

1.貫通式本科層次職業教育專業設置

本科層次職業教育的專業設置是人才培養工作的首要環節，在我國政府主導辦學的職業教育體系的專業設置前提條件是有明確的專業設置管理辦法以及本科層次職業教育專業目錄。雖然2015年我國教育部組織對過去的專業設置管理辦法和專業目錄進行了修訂，但是中職、高職專業目錄對接還不完善，我國職業教育體系發展仍存在上下不貫通、左右不銜接的現象，其中很重要的因素即各層次職業教育專業目錄難以銜接，專業所屬專業類、專業大類不一致、專業名稱不一致等現象。如中職汽車整車與配件營銷專業屬于交通運輸類，但高職將汽車營銷與服務專業劃分在了市場營銷類專業。

現代職業教育體系應是中職、高職（專科）、本科及本科以上職業教育貫通式一體化的體系，本科層次職業教育專業設置首先需要有完善的一體化貫通式的專業目錄和專業設置管理辦法，同時要遵循職業教育的辦學宗旨，以市場為導向，以產業、行業需求為依據，并兼顧知識規律、教育規律進行專業設置。

2.分類融通式課程體系與教學

課程體系的構建是職業教育人才培養的核心，本科層次的職業教育人才培養要充分考慮不同生源學生的基礎知識和能力水平，建設與“3+4”中職、“3+2”高職長學制培養相銜接，普通高等學校招生考試生源相適應的分類融通式課程體系，包括理論課程和實踐教學的銜接[3]。在理論課程體系要注重在高職?？频幕A上增加通識教育、素質教育、創新創業教育。在專業實踐課程方面要建立技能操作—技術應用—技能技術融合—技術創新的“四階段”階梯式實踐課程體系。

3.多維度人才評價體系

本科層次職業教育人才評價需重視構建以能力為核心的質量評價制度，以學生學業成就為核心維度，建立以初、中、高級操作技能、技術應用層級式過程性評價以及與學生的“就業率、獲證率、創業率、就業質量（專業的滿意率、推薦率）”等結果性評價相結合的，綜合考慮學生持續發展能力的多維度人才評價體系。

參考文獻：

[1]劉倩，崔俊媛，劉娜.高職與應用型本科銜接發展的基礎及實踐[J].教育與職業，2017（11）：54-58.

[2]王玲.高技能人才與技術技能型人才的區別及培養定位[J].職業技術教育，2013，34（28）：11-15.

[3]張寶臣，祝成林.高職本科發展的關鍵是專業人才培養目標及課程設置[J].職業技術教育，2014，35（6）：50-53.

編輯 李 靜