淺析高職院校公共基礎(chǔ)課創(chuàng)新方式的德育新模式

喬正明 徐梓涵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)普通高職院校的共性，具體從學(xué)生群體的德育最適接受性，教學(xué)體系與實(shí)際教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的契合性，今后一個(gè)時(shí)期普通高職院校基于“三全育人”理念的高職院校公共基礎(chǔ)課程育人趨勢(shì)等三個(gè)方面闡述來自在校學(xué)生視角的獨(dú)到見解，著重介紹Cosplay這種相對(duì)新潮和年輕人普遍接受的上課活動(dòng)，以期形成普通高職院校的德育合力，切實(shí)增強(qiáng)基于“三全育人”理念的高職院校公共基礎(chǔ)課程育人功能的與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)效性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“三全育人”;高職院校;基礎(chǔ)課程

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0111-03

一、研究意義

公共基礎(chǔ)課的受益主體是接受公共基礎(chǔ)課教育的在校大學(xué)生。目前高職學(xué)生來源復(fù)雜多樣，包括中職注冊(cè)入學(xué)考生、中職對(duì)口單招考生、高中提前招生考生和省內(nèi)外各類高考統(tǒng)招考生等。客觀分析生源質(zhì)量后不難發(fā)現(xiàn)，高職院校應(yīng)在做好專業(yè)課程教育的同時(shí)，著重加強(qiáng)德育類課程與活動(dòng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的導(dǎo)向性與糾偏性作用，而開設(shè)的一定數(shù)量的公共基礎(chǔ)課程是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)任務(wù)的重要組成部分。這部分課程大多以必修課的形式出現(xiàn)，這些課程從制度、學(xué)生最為關(guān)注的學(xué)分及畢業(yè)層面對(duì)課程受益者產(chǎn)生約束力，使學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)課程的重視程度普遍提高，教育效果也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改觀。這些課程將以全過程育人、全員育人、全方位育人為核心的“三全育人”理念，通過一定的創(chuàng)新手段與高職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課有機(jī)結(jié)合，授課教師將“教學(xué)”與“德育”兩手抓，將著力提升我校學(xué)生綜合素質(zhì)，并加強(qiáng)我校以文化“軟實(shí)力”為核心的綜合實(shí)力。

二、教學(xué)體系與實(shí)際教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的辯證統(tǒng)一

我校是一所以專業(yè)為特色的高職院校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)和人文教育是我校的優(yōu)勢(shì)，值得注意的是：許多公共基礎(chǔ)課在發(fā)揮其育人功能的過程中體現(xiàn)的藝術(shù)情懷和人文素養(yǎng)尚不充分。我校與其他學(xué)校的公共基礎(chǔ)課在各方面的差別都很小，這就導(dǎo)致“千課一面”的情況出現(xiàn)。以思想道德與法律基礎(chǔ)課為例，高教出版社出版的教材幾乎是全國(guó)所有高校學(xué)生手中的上課材料，這樣做在充分保證思想教育和普法教育嚴(yán)謹(jǐn)性的過程中沒有充分考慮到各地實(shí)際情況的差異性。我校在將高等教育出版社出版的《思想道德與法律基礎(chǔ)》教材充分利用的同時(shí)結(jié)合自身情況編寫了一套校本輔助教材并在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用，這套輔助教材借助我校的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，將歷史觀、藝術(shù)理念融入相對(duì)枯燥的公共基礎(chǔ)課中，使之成為主教材的重要補(bǔ)充。學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和應(yīng)用能力的提高是高職院校教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而對(duì)基于“三全育人”理念的高職院校公共基礎(chǔ)課育人功能的探討，我們學(xué)習(xí)美國(guó)社區(qū)大學(xué)普遍運(yùn)用的AOI教育理念。AOI，即職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合（Academic and Occupational tegration）。在這種模式下，要求具有專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)的普通教師充分了解職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與技術(shù)興趣點(diǎn)，同時(shí)與專業(yè)課任教教師合作制定與職業(yè)相關(guān)的公共基礎(chǔ)課，這種公共基礎(chǔ)課是以技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力為培養(yǎng)核心的，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃與社交禮儀、軍事訓(xùn)練與戰(zhàn)爭(zhēng)史等。這是對(duì)專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，提高與專業(yè)課的相關(guān)度和傾向性，通過專業(yè)技術(shù)教學(xué)來增進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)理論的理解與思考，通過基礎(chǔ)理論提高專業(yè)技術(shù)的素養(yǎng)和品位，兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，以此提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。南京航空航天大學(xué)輔導(dǎo)員徐川結(jié)合自身經(jīng)歷和感悟，將枯燥的“黨課”講得入心入耳、場(chǎng)場(chǎng)爆滿。作為“80后”的他深刻認(rèn)識(shí)到以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體對(duì)學(xué)生認(rèn)知養(yǎng)成的巨大影響，并借助微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)傳播平臺(tái)將相對(duì)枯燥嚴(yán)肅的思政課理論知識(shí)巧妙地以年輕人普遍接受的內(nèi)容和形式呈現(xiàn)出來。傳授知識(shí)的最終目的是使學(xué)生接受并運(yùn)用。現(xiàn)如今，以智能手機(jī)為代表的互聯(lián)網(wǎng)無線記憶錄放設(shè)備已經(jīng)在學(xué)生中大量普及，“FY掌上大學(xué)”“學(xué)習(xí)通”等手機(jī)APP也已在學(xué)生中實(shí)現(xiàn)全覆蓋，這為我校公共基礎(chǔ)課的全員育人提供了重要保障。公共基礎(chǔ)課音視頻內(nèi)容等學(xué)習(xí)資料可以實(shí)時(shí)在上述APP中進(jìn)行推送，助力我校公共基礎(chǔ)課的全方位和全過程育人。利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體平臺(tái)及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)和育人成果，是新時(shí)代高職院校高效、高質(zhì)量教育的必然要求。

三、公共基礎(chǔ)課程與學(xué)生之間的良性互動(dòng)

最新修訂的《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“公共基礎(chǔ)課”的解釋是：“高等和中等專業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程。”每個(gè)學(xué)校可能因?qū)W校性質(zhì)、類別以及辦學(xué)理念不同而存在部分差異，但總體上可以分為三大類：（1）社會(huì)科學(xué)類，如馬克思主義基本原理;（2）自然科學(xué)類，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ);（3）實(shí)踐類，如軍事訓(xùn)練。公共課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科班為例，教務(wù)系統(tǒng)顯示，該班上學(xué)期必修的九門課程中，除課程性質(zhì)為職業(yè)技能課的國(guó)際貿(mào)易與金融外，其余八門都為基礎(chǔ)課程，學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到：如職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)和思想道德與法律基礎(chǔ)這類普適性課程的課堂內(nèi)容實(shí)際“含金量”低于開課預(yù)期。班委成員也多次察覺到，班級(jí)不少學(xué)生對(duì)上述普適性公共基礎(chǔ)課的上課積極性和參與度有待提高，課堂紀(jì)律較差，玩手機(jī)率持續(xù)偏高，部分學(xué)生甚至?xí)爸`紀(jì)被處分的風(fēng)險(xiǎn)以曠課、遲到、早退、上課委托其他人答到等各種方式來逃避公共基礎(chǔ)課。雖然以班長(zhǎng)、紀(jì)律委員為代表的班委成員在日常課堂出勤督促統(tǒng)計(jì)，班會(huì)課紀(jì)律強(qiáng)調(diào)等方面做了大量而細(xì)致的工作，但經(jīng)過半學(xué)期的觀察后我們發(fā)現(xiàn)，這樣并不能從根本上扭轉(zhuǎn)公共基礎(chǔ)課程不受學(xué)生歡迎的被動(dòng)局面。實(shí)際上，許多學(xué)生認(rèn)為自己在相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課上收獲的僅僅是教師照本宣科式地傳授少量書本知識(shí)，學(xué)生對(duì)課堂效率、公共基礎(chǔ)課對(duì)所學(xué)專業(yè)幫助性等方面也都表示不夠滿意。值得注意的是：（1）部分公共基礎(chǔ)課程是由相應(yīng)班級(jí)的班主任或輔導(dǎo)員作為教師進(jìn)行傳授的;（2）公共基礎(chǔ)課程都有相對(duì)應(yīng)學(xué)分和績(jī)點(diǎn)且與學(xué)生的成績(jī)，畢業(yè)掛鉤。上述兩點(diǎn)的普遍存在，使公共基礎(chǔ)課在學(xué)生心目中很大程度上有了較高的強(qiáng)制性，這成為公共基礎(chǔ)課在學(xué)生中大范圍普遍順利開展的重要保證，但在相對(duì)強(qiáng)制性手段下開展的公共基礎(chǔ)課能否擔(dān)負(fù)起以“三全育人”為理念引導(dǎo)的對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚在形成中大學(xué)生的德育任務(wù)？能否充分實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)者和授課教師對(duì)開課的初衷和教學(xué)的預(yù)期？學(xué)生又能否在課堂上真正有實(shí)質(zhì)性的收獲？由于基礎(chǔ)公共課在大多數(shù)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生涯中所占的課時(shí)數(shù)多，對(duì)應(yīng)的學(xué)分和績(jī)點(diǎn)高，所以對(duì)公共基礎(chǔ)課的開設(shè)、編排和教學(xué)一定不可馬虎草率。在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)：部分教師的公共基礎(chǔ)課存在課堂氣氛沉悶，互動(dòng)欠缺;內(nèi)容需要及時(shí)更新展示的PPT資料多年不變等突出問題，所以有部分學(xué)生會(huì)將公共基礎(chǔ)課比喻為食之無味、棄之可惜的“雞肋”。由此可見，我們?cè)谔岣邔W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)公共課參與興趣的同時(shí)，也同樣應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)，努力形成教師能力強(qiáng)、學(xué)生興趣高的良好局面。以思想道德與法律基礎(chǔ)為代表的課程是教育部要求各有關(guān)高校普遍開展的公共基礎(chǔ)課，各有關(guān)高校也都普遍希望將公共基礎(chǔ)課開足、開滿、開好，并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，鑒于公共基礎(chǔ)課的普適性并結(jié)合我校正開展基于“三全育人”理念的高職院校公共基礎(chǔ)課，在這里以學(xué)生視角提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）對(duì)新生進(jìn)行公共基礎(chǔ)課課前培訓(xùn)

以經(jīng)貿(mào)學(xué)院大一新生為例，開學(xué)之初，學(xué)生被統(tǒng)一集中起來，有專業(yè)教師為學(xué)生系統(tǒng)介紹所學(xué)專業(yè)的方方面面，如每年應(yīng)學(xué)習(xí)的課程名稱，需要養(yǎng)成的專業(yè)能力，專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)方向等，使新生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有了理性和感性兩方面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于公共基礎(chǔ)課，開設(shè)類似于上述的課前培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)向?qū)W生介紹包括學(xué)校開設(shè)公共基礎(chǔ)課的初衷和最終目的的課程信息，讓學(xué)生在一定程度上為公共基礎(chǔ)課的開展做好心理和時(shí)間上的準(zhǔn)備。這樣做的成本很低，因?yàn)槲覀儍H僅利用了一兩節(jié)課的時(shí)間和少數(shù)幾名教師的精力，但收獲頗豐，原因是我們對(duì)公共基礎(chǔ)課開展過程中會(huì)出現(xiàn)的問題做了必要的事前預(yù)防，并在一定程度上對(duì)新生投入公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)起到了動(dòng)員作用，提高了學(xué)生的積極性，最大化地體現(xiàn)基于“三全育人”理念的高職公共基礎(chǔ)課中的育人功能。

（二）增設(shè)針對(duì)基礎(chǔ)公共課的班委崗位

目前，我校與基礎(chǔ)公共課有關(guān)的班委崗位有治保、班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員，但治保著重于維護(hù)晚自習(xí)的紀(jì)律，班長(zhǎng)日常的工作任務(wù)已經(jīng)很多，學(xué)習(xí)委員偏向于協(xié)助專業(yè)課教師傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，收發(fā)作業(yè)。尚沒有協(xié)助授課教師完成公共基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)的專門學(xué)生。若增設(shè)針對(duì)基礎(chǔ)公共課的班委崗位，不僅可以減輕授課教師的日常備課負(fù)擔(dān)，減少或避免出現(xiàn)諸如上文中提到的PPT資料多年不變等突出問題，還可以讓教師充分發(fā)掘符合課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生興趣點(diǎn)，在保證課堂秩序和學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性的前提下努力營(yíng)造課堂活躍氛圍。要特別指出的是，針對(duì)基礎(chǔ)公共課的班委崗位最好由授課教師和學(xué)生共同協(xié)商確定，這樣方能達(dá)到預(yù)期成效。山西臨猗西關(guān)小學(xué)張校長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)課間廣播體操參與興趣不高后果斷將課間操改為“鬼步舞”教學(xué)，贏得了學(xué)生、教師和社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。我們不妨將“廣播體操”視為學(xué)生參與積極性不高的公共基礎(chǔ)課，“鬼步舞”可以看作公共基礎(chǔ)課在進(jìn)行優(yōu)化后的教學(xué)模式，這樣的創(chuàng)新不僅需要有相關(guān)人員具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和能力，對(duì)創(chuàng)新者的勇氣和魄力也提出了較高的要求。

自2014年，我省徐州市教育部門大力推行一個(gè)被稱為“學(xué)講計(jì)劃”的課改工程，覆蓋了該市的所有中小學(xué)課堂。學(xué)生開始成為中小學(xué)課堂的主角，教師也逐漸從課堂教學(xué)的“臺(tái)前”退隱“幕后”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者與協(xié)助者，更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁，“學(xué)講方式”也逐漸成為徐州市中小學(xué)課堂的一種新常態(tài)。其實(shí)，“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去、講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。結(jié)合我校和廣大高職院校以職業(yè)技能為導(dǎo)向的育人方向，并突出我校公共基礎(chǔ)課在德育方面的顯著特色，在創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、思想道德與法律基礎(chǔ)等這類實(shí)踐性和社會(huì)屬性較強(qiáng)的課程中可以試點(diǎn)類似于“學(xué)講計(jì)劃”的授課模式。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，可自由支配的時(shí)間要比在高中或中職多很多，將公共基礎(chǔ)課程分章節(jié)交給事先分好的學(xué)習(xí)小組，讓這些小組成員課后收集材料、研討知識(shí)并在課堂上展示，這樣不僅讓全體學(xué)生充分參與其中，多門課程同步進(jìn)行，使學(xué)生在多學(xué)科和多方面受到全方位鍛煉，更讓學(xué)生在從材料收集構(gòu)思到課堂實(shí)際展示的全過程中逐漸養(yǎng)成和發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)“換位思考”，強(qiáng)化感恩意識(shí)，增強(qiáng)集體主義觀念，充分發(fā)揮基于“三全育人”理念的高職院校公共基礎(chǔ)課育人功能。

團(tuán)課是團(tuán)員所在的團(tuán)組織對(duì)其進(jìn)行思想政治教育和團(tuán)的基本知識(shí)教育的主要形式，具體內(nèi)容是通過上課來教育團(tuán)員，這是是提高團(tuán)員思想理論水平和政治素質(zhì)的有效途徑之一。我校的在校生中大部分為團(tuán)員，而團(tuán)課的開展是我校各級(jí)團(tuán)委、團(tuán)支部的重要日常工作。我校的團(tuán)課開課頻率為兩周一次，以班級(jí)為單位覆蓋全體學(xué)生，這保證了團(tuán)課在以基于“三全育人”理念的高職院校公共基礎(chǔ)課中“三全育人”的作用得以切實(shí)體現(xiàn)。作為團(tuán)課主要負(fù)責(zé)人的團(tuán)支書，將每一次團(tuán)課上好、上得精彩，并使學(xué)生真正有所收獲是其籌劃每一次團(tuán)課的初衷，但不可否認(rèn)的是：將略顯枯燥的思想政治理論在課堂中讓青年團(tuán)員真正接受和領(lǐng)悟其實(shí)并非易事。考慮到學(xué)生大都為“00后”，接受性和可塑性都比較強(qiáng)，將一些新潮有趣的方式引入團(tuán)課活動(dòng)中是非常有意義和必要的。以一期主題是“踐行核心價(jià)值觀，青春引領(lǐng)中國(guó)夢(mèng)”的團(tuán)課為例，為了更好地體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“和諧”和“法制”內(nèi)涵，團(tuán)支書在團(tuán)課前重點(diǎn)向?qū)W生介紹了“2018年感動(dòng)中國(guó)十大人物”之一的呂保民。2018年9月8日，呂保民在幸福北街菜市場(chǎng)發(fā)現(xiàn)一男子持刀搶劫，上前制止，被歹徒連刺五刀，身受重傷。最后在村民的幫助下，歹徒被制服。呂保民其見義勇為的事跡得到廣大群眾的贊譽(yù)。為了讓學(xué)生切身感受呂保民見義勇為的大無畏精神和歹徒的窮兇極惡，團(tuán)支書特意安排了兩位性格比較內(nèi)向靦腆的男生分別扮演呂保民和歹徒，讓剩下的部分學(xué)生扮演群眾。經(jīng)過學(xué)生的精心編排和演練，團(tuán)課取得了預(yù)期的成效，更為可喜的是，那兩位分別扮演呂保民和歹徒的男生漸漸變得開朗和大方了。上述的活動(dòng)我們可以稱為“角色扮演”，也就是近似于年輕人常說的COSPLAY，COSPLAY是英文Costume Play的簡(jiǎn)寫，指利用服裝、飾品、道具以及化妝來扮演動(dòng)漫作品、游戲中以及古代人物的角色。玩COSPLAY的人則一般被稱為COSPLAYER。這是一種年輕人，特別是千禧年后出生的新一代非常喜聞樂見的一種活動(dòng)形式，將角色扮演穿插到團(tuán)課活動(dòng)中，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處。

1.學(xué)生的接受性和參與度普遍提高

以現(xiàn)今的cosplay而言，其形式及內(nèi)容一般是指利用服裝、小飾品、道具以及化裝來扮演acg（anime，comic，game）中的角色或是一些樂隊(duì)以及電影中的某些人物，從這里可以看出在定位上cosplay包含了相當(dāng)廣闊的發(fā)揮空間，甚至可以說只要是有cosplayer在的地方，這一領(lǐng)域便絕對(duì)就是當(dāng)今青少年流行文化的主流。將角色扮演（cosplay）手段運(yùn)用到團(tuán)課中，既是一次大膽的嘗試，又是一次與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。

2.團(tuán)課活動(dòng)的藝術(shù)性和欣賞性有所增強(qiáng)

團(tuán)課不應(yīng)當(dāng)僅僅是團(tuán)支書等少部分學(xué)生講說的課堂，更應(yīng)當(dāng)是全班參與的高效理論政治課。把團(tuán)課這個(gè)平臺(tái)當(dāng)作學(xué)生圍繞團(tuán)課主題開展小話劇的舞臺(tái)，這樣不僅增強(qiáng)了課堂的美感，更對(duì)組織者提出了更高的要求，這是非常值得推廣的。

3.團(tuán)課的育人形式向全方位和多元化縱深發(fā)展

角色扮演需要相關(guān)學(xué)生在課前準(zhǔn)備表演，這就要求相關(guān)學(xué)生充分了解所扮演人物的方方面面，如優(yōu)秀品質(zhì)、精神風(fēng)貌等。在這個(gè)過程中，優(yōu)秀人物也會(huì)對(duì)同學(xué)產(chǎn)生一種榜樣的正面引導(dǎo)作用。學(xué)生在準(zhǔn)備中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中受到熏陶，事半功倍。

（三）高職院校公共基礎(chǔ)課的育人趨勢(shì)

公共基礎(chǔ)課在國(guó)外稱為職業(yè)課程，我國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，人才數(shù)量和質(zhì)量的需求都在與日俱增，對(duì)照發(fā)達(dá)國(guó)家同等教學(xué)層次學(xué)校公共基礎(chǔ)課育人的成功理念和模式并結(jié)合當(dāng)下我校實(shí)際發(fā)展情況，總結(jié)出以下幾點(diǎn)發(fā)展趨勢(shì)。

1.單一教學(xué)模式向多元化授課體系發(fā)展

原先傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式常常會(huì)導(dǎo)致教師上課累、學(xué)生興趣低的情況出現(xiàn)。在一定的激勵(lì)條件下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生全程參與到備課、上課展示、總結(jié)評(píng)估等一系列過程中，讓師生的智慧和想法在課前、課中、課后充分涌現(xiàn)。

2.學(xué)生主體性凸顯

今后一個(gè)時(shí)期，在高校“寬進(jìn)嚴(yán)出”趨勢(shì)不斷加強(qiáng)的大背景下，學(xué)生對(duì)待公共基礎(chǔ)課的態(tài)度也將發(fā)生向好的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在公共基礎(chǔ)課上進(jìn)行自我約束和自我教育的能力也將逐步加強(qiáng)，學(xué)生主體性凸顯，授課教師也慢慢從“臺(tái)前”隱退到“幕后”，這在減輕教師教學(xué)壓力的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，必將起到事半功倍的顯著效果。

3.能力養(yǎng)成重于知識(shí)獲取

公共基礎(chǔ)課是教會(huì)學(xué)生方法論的重要課程，基于“三全育人”理念的高職院校公共基礎(chǔ)課旨在完善學(xué)生人格并“授之以漁”，高職院校著力培養(yǎng)的新時(shí)期專業(yè)技術(shù)人才應(yīng)使他們跟上時(shí)代發(fā)展的前沿技術(shù)趨勢(shì)，增強(qiáng)他們?cè)趯?shí)際操作過程中的學(xué)習(xí)能力和理解感悟能力，以此保證他們具有屬于自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語

基于“三全育人”理念的高職院校公共基礎(chǔ)課在注重“公共”和“基礎(chǔ)”的同時(shí)更應(yīng)在師生中形成上下聯(lián)動(dòng)的多層次、多渠道、人性化的智能教育模式，牢記“以人為本”，因材施教，讓教師樂意接手公共基礎(chǔ)課，學(xué)生愿意上課。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，國(guó)內(nèi)外對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課的研究已經(jīng)非常成熟，對(duì)公共基礎(chǔ)課育人功能的研究更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，秉著實(shí)事求是的執(zhí)著精神上下求索！

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編輯 陳鮮艷