融合校本課程與綜合實踐活動的“五位一體”模式研究

金白梧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?進入21世紀，我國職業教育發展迅速，在辦學理念和機制上敢于實踐和勇于探索，表現在校本課程的自主開發和綜合實踐活動的拓展延伸上走出了一條“適合職業教育發展”的路徑。將依據實例，在多年研究的基礎上尋找校本課程與綜合實踐活動融合的切入點，將其歸納為“五位一體”的創新模式。通過“五位一體”的創新模式，集聚教學要素，最大限度優化教學資源，從而提升學生的綜合素養，同時也為職業教育教學發展打下堅實的基礎。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?校本課程;綜合實踐活動;“五位一體”

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0114-02

習近平總書記在十九大報告中明確指出，“優先發展教育事業，完善職業教育和培訓體系”。十八大以來在中央政策大力扶持下，我國職業教育發展迅猛。與此同時，職業教育的發展又對學生自身發展提出了更高要求，如何利用職業學校相對靈活辦學的特點開發校本課程資源，并將其同綜合實踐活動緊密相連，突出以學生為本成為本文關注的重點。

一、需要界定的核心概念

我們認為，結合職業學校自身的優勢，集聚教學要素，最大限度開發、利用好校本課程，通過綜合實踐活動提升學生綜合素養，為職業教育的發展打下堅實的基礎，首先要厘清以下三個核心概念。

（一）校本課程

1999年6月13日頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出：“試行國家課程、地方課程與學校課程。”它有別于國家課程與地方課程，校本課程即以學校為本位、由學校自主開發的課程，它與國家課程、地方課程相對應（也有一種觀點認為國家課程、地方課程的“校本化”也是校本課程，本文主要探討學校自主開發的課程）。

（二）綜合實踐活動

2017年9月教育部發布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，提出中小學綜合實踐活動課程是義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程。它主要包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務與社會實踐四部分內容，“使學生置身于活生生的現實的乃至虛擬的學習環境中，綜合地習得現實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態度的一種課程編制模式”。[1]因此作為國家課程的綜合實踐活動，在將其“校本化”過程中，可與自主開發的校本課程緊密相連，尤其在職業學校圍繞研究性學習這一形式，突出學生的自主性和探索性，從學校生活與社會生活中選擇和確定研究專題。

（三）“五位一體”

簡單來說是以研究課題為引領，以主講課程為核心，以自編教材為依托，以專題網頁為平臺，以實踐活動為載體。具體到本文，即以主持完成的江蘇省“十二五”教育科學規劃課題為引領，以主講的蘇州市職校精品課程資源為核心，以主編的蘇州市職校優秀校本教材為依托，以管理的學校專題研究網站為平臺，以實施的研發型實踐項目為載體。

二、融合機制下的創新模式

2001年6月，教育部規定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”2018年12月經對萬方數據庫論文的檢索，校本課程開發搜索到5360條，綜合實踐活動搜索到10237條，數量眾多但大都集中在基礎教育領域，相對職教領域的校本課程僅僅搜索到4條，綜合實踐活動則為0條，明顯偏少。而最新的研究專著則更少，其中江蘇教育出版社出版蔡偉著的《校本教材的開發與應用》（國內首部系統論述校本教材的專著）和蘇州大學出版社出版徐燕萍著的《學會學習 學會認知 學會活動——綜合實踐活動課程導論》具有一定的代表性。從學習理論角度來看，校本化后的綜合實踐活動更貼近學生和教師的課程實際需求，更具指導性和實踐性，更有利于研究和學習身邊的具體的問題。教師可以根據已經了解的學生的認知經驗，針對性地提供信息和學習資源，并在綜合實踐活動中鼓勵學生自主學習、自主探究、自主解決問題，這可以有效激活學生的學習動機，激發學生的探究興趣，促使學生在活動探究中形成新的認知。另一方面，校本化的綜合實踐活動可以提高學生搜集信息、整理資料、動手實踐等各方面的綜合能力，最終實現綜合活動校本化。聯系到職業學校，由于其辦學的特殊性和靈活性，教師可以緊密圍繞產業、專業所需開發校本課程，同時借助實踐活動來提高學生的綜合素養，研究的空間可以更深更廣。目前，研學活動在我國正方興未艾，它繼承和發展了我國傳統游學、“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，被形象地稱為“詩和遠方”，成為素質教育的新內容和新方式，而且又是國家中長期旅游規劃中重點關注的部分。總之，校本課程開發和學校綜合實踐活動都得到了前所未有的重視，關鍵在于如何借助“五位一體”的模式更好地將兩者有機結合，做到“1加1大于2”，共同促進職業教育的發展，培養更多的優秀人才，可以堅信秉持這樣的教學理念，職教的水平定會顯著提升。“學會學習，學會認知，學會活動，是一個心智交匯、個性都到充分自由發展的現代人必備的生存能力，也是國家開設綜合實踐活動課程的初衷和終極追求目標。”[2]的確如此。

不論校本課程的形式如何，其制定的原則必須是以學生為本，目的是提升學生專業興趣和綜合實踐能力，最終達到校本課程和綜合實踐活動的高效融合。這就需要學校科學評估學生的需求，在開發校本課程時多組織綜合實踐活動，這些實踐活動要能夠保證利于發展學生特長、利于培養學生興趣多樣性，且要符合地方經濟文化建設需求。以蘇州為例，當地經濟發展水平高，人文資源非常雄厚，服務產業尤其是旅游產業、文化產業已經成為蘇州未來經濟發展的主要方向，如何既能夠適應蘇州大文化、大旅游發展的需求，同時利用職業學校專業建設的平臺，開發出更多的校本課程并延伸到相關的綜合實踐活動，提升學生專業水平的發展層次，從而培養更多適應蘇州經濟發展所需要的合格人才。筆者在研究的《以古城蘇州為資源的研學旅行》這一實踐型項目，就嘗試探索兩者之間的緊密聯系，并整合、開發新校本課程資源，突出以學生為本，提升他們學習校本課程的主動性和積極性，并通過文旅研學這一研究性學習實踐活動來提升職教的發展水平，更好地為蘇州職業教育發展做出應有的探索。

三、未來研究的構想

國內有學者認為，校本課程開發“應聯系學生生活，關注個體發展，適應個別差異”。[3]校本課程是學校自主決定的課程，它的受用主體是學生，綜合實踐活動也主要面向學生，可采取與校本課程同步營造學習場景的方式進行。因此在研究過程中，秉持“明確任務、先行先試、適時總結”的十二字研究思路，在職業學校中為校本課程開發和綜合實踐活動相結合探索出“五位一體”這一路徑，從而真正促進學生由合格型向應用型人才的轉變。根據先期開展的實例來看，作為學校管理組成部分的校本課程和綜合實踐活動，兩者緊密關聯的規律性東西通過研究努力可以尋找到。一般來講，可分摸底與評估、排列計劃清單、組織與開發三個步驟。根據校本課程的總體目標與課程結構，開發適應學生專業發展的校本課程并開展研究性學習這一綜合實踐活動。這之中，對校本課程資源的建設將通過加強學習型團隊的建設和名師工作室的規范運作來完善，而綜合實踐活動尤其是要爭取社會力量的支持。

借助職業學校這一平臺將校本課程開發和綜合實踐活動兩者緊密結合是一項非常有意義的工作，也將有效促進職業教育水平的提升。因為我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和該校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和選擇性的課程。在這一點上，職業院校有一定程度的靈活性和特殊性，完全可以先行先試，在實踐中努力探索“適合職業教育發展、體現職業學校特點”的路徑。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代課程論（新版）[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]徐燕萍.學會學習學會認知學會活動：綜合實踐活動課程導論[M].蘇州：蘇州大學出版社，2015.

[3]蔡偉.校本教材的開發與應用[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

編輯 陳鮮艷