淺談高職院校拔尖人才的培養

謝劉偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?拔尖人才培養具有深遠的意義，無論是對國家的發展，還是對高職院校的可持續發展。在“中國制造”的時代背景下，高職院校拔尖人才可簡化理解為具有工匠精神的復合型、創新型人才。結合高職院校實際，將拔尖人才培養作為研究的重點，認為高職院校拔尖人才的培養應立足于“中國制造2025”背景，弘揚工匠精神、完善課程體系建設、打造現代學徒制，從而培養具有工匠精神的復合型、創新型人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;拔尖人才;工匠精神

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0160-02

我國社會層面對高職教育存在片面化認識，再加上經費投入不足，高職教育常年處于高等教育中被輕視的一節，其所培養的人才已經逐漸不能滿足社會經濟轉型期國家對專業技術人才的要求。“中國制造2025”對我國技術人才培養提出了明確的要求，到2025年，我國的目標是跨進制造強國陣營。這無疑對專業技術性人才培養提出要求，因為制造強國需要一大批專業技術人才作為支持。各高職院校應主動承擔起其應盡的職責，尤其面對傳統制造強國，我國亟須高職院校承擔起培養拔尖人才的歷史使命。

《辭海》中對“拔尖人才”進行這樣的闡述：拔尖人才一般具有較為顯著的成就、具有相對突出的才能，在社會有一定的知曉度。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》一文指出，人才一般具有這些特點，專業基礎知識精湛，業務能力過硬，不僅能夠熟練地開展業務工作，而且能夠體現出一定的創造力。理論界一般認為，拔尖人才知識結構相對完善，業務能力處于拔尖水平，創新創業思維和能力強，思想政治素質過硬，人格修為高尚，心理品質較好，實踐能力強。筆者認為高職院校拔尖人才可簡化理解為具有工匠精神的復合型、創新型人才。工匠一詞古已有之，它是指具有較高專注力、對工藝精益求精、對工作做到一絲不茍的人。因此，工匠精神的內涵可理解為一種品德，即敬業、崇德、嚴謹;可理解為一種能力，即技藝。2016年3月，國務院總理李克強在政府工作報告中提出“工匠精神”一詞，至此工匠精神上升至國家層面，成為國家戰略。工匠精神屬于社會化范疇，需要包括政府、企業、行業協會、學校等全社會的廣泛參與，國家的未來在教育，高職院校是專業技能人才培養的主陣地，其在弘揚工匠精神方面承擔著重要責任。

一、努力營造校園工匠精神氛圍

人具有社會屬性，易受到外在環境影響，無論是社會環境，還是校園學習、生活文化都深深地影響著學生的價值觀的形成與發展。新時期社會主義核心價值觀，為人民層面的愛國、敬業、誠信、友善，也為高職院校營造工匠精神提供了理論支撐。

不同的時代，“工匠精神”的時代內涵不同，它隨著時代的發展而不斷豐富。在知識經濟時代，“工匠精神”內涵的理解要貼近時代，不僅需要傳承“工匠精神”，而且要根據制造強國的需要，賦予“工匠精神”以新的內涵。高職院校要基于職業教育的特殊性以及高職院校人才培養優勢，自覺肩負起培育“工匠精神”的重任，認真解讀國家層面有關“工匠精神”的方針，出臺的相關政策等，從而以國家關于“工匠精神”文件和政策作為宏觀引領，宣傳大國工匠的技藝、精神，讓高職學生以樂觀態度評估自己平時所學，對未來充滿信心。尤其需要注意的是，要將“工匠精神”文化氛圍的營造滲透到校園文化各個層面。

以筆者所在學校為例，我校舉辦了多種類型的“大國工匠進校園”主題教育活動，邀請大國工匠走進校園，向學生講解大國工匠精神的時代內涵，以及中國工匠的技藝，學生在活動中受到了強烈的震撼。不僅如此，學生也積極與大國工匠進行面對面的互動。大國工匠們的魅力，有效征服了現場學生。需要注意的是，“工匠精神”的培育不是一個短期的工作，它不是一時半會就能夠達到預期的目標，需要高職院校能夠根據教學內容，有計劃、有序列、持久地培育、有機滲透“工匠精神”。

新生剛入學對大學生活及未來發展充滿未知與迷茫，應抓住這一重要時間節點，從入學教育開始即開展工匠精神培育，逐漸培養敬業、崇德、嚴謹的品德，使其精神層面崇尚勞動，整個工匠精神培育應貫穿高職學生整個在校學習生涯。校園工匠精神氛圍營造可形式多樣，如劃撥專項資金開展與工匠精神相符的，實實在在的技能比拼，引導高職學生在扎扎實實學習技能的同時培養職業自信，并養成嚴謹、追求卓越的品質;工匠精神的培育要有機融合職業技能大賽，以賽代練，與其他同行學生交流學習、比賽心得，相互學習努力訓練、嚴謹操作的意志品質;加強專業學習興趣，抱團學習，為大國工匠的培養提供潛在力量;緊跟時代，善于利用新媒體宣傳，如定期推送工匠成長事跡，使其成為高職學生成長的指路人、啟明星。

二、完善課程體系建設

工匠精神的培育不僅貫穿整個高職學習生涯的時間維度上，也要與高職院校的課程體系有機結合起來，全面推動“工匠精神”與高職院校課程的有機融合。

在課程設置廣度上，我們可以增加工匠精神學習的人文類課程，如專業規劃發展課程，可通過行業內工匠、專家等進行體驗式、講座式教學實現。通過人文類課程設置，讓學生多方位、立體化感受工匠精神的豐富內涵。

在課程設置深度上，除技能教育外，可在每門課程增加體現工匠精神的敬業、崇德、嚴謹教育，而具體到量化指標上，可通過設置學習態度品德分數予以激勵，而且要加大分數在學生評價中的作用力。同時，這也要求全體教職人員在不同的崗位上積極踐行工匠精神，這也與弘揚工匠精神的校園氛圍是相輔相成的。學生是學校一切教學活動的主體，而教師是主導者。除教授專業知識，教師對學生具有潛移默化的熏陶作用。我們要基于對教師的高要求，通過對教師的定期培訓及考核獎勵等方式來實現。

總之，高職院校要基于工匠精神培育需要，不斷擴展學生知識面，提高職業技能，不斷創新創業能力，高職院校要將課程改革作為“工匠精神”培育和滲透的主渠道，并基于“工匠精神”的培育需要，深化高職院校改革。

三、打造現代學徒制

盡管我國職業教育起源較早，但是與普通高等教育和國外職業教育相比，起步較晚。進入21世紀以來，生產生活方式已悄然改變，無人機、3D打印、人工智能……，這些耳熟能詳的詞匯倒逼高職院校專業設置緊隨社會發展方向，現代學徒制應運而生。

現代學徒制與傳統教學模式相比，促進學校教育和企業融合，而且不斷向更深處推進。學生不僅在學校學習，更要進企業，下車間，同時接受教師和師傅的知識傳授。現代學徒制機制下，政府發揮著主導作用，主體是企業，高職院校成為主辦者，從而形成了“招生、招工一體、上學上崗一體、畢業和就業一體”的人才培養體系，

但高職院校拔尖人才的培養不僅僅在于解決學生就業、企業招工問題，更要為“中國制造2025”培養數量可觀、質量上乘的專業技術人才，這就對高職院校人才培養提出更高要求，需要尋找業內優秀企業，與其開展深度合作，校企雙方共同研究制定既能培育學生工匠精神，又能最大化企業效益的人才培養方案。讓學生、學校、企業、政府四方共贏，學生一方面可以通過勞動減輕經濟負擔，又能學到技術，預后成為專業技術人才;學校就業率就業質量良好，吸引優質生源良性發展;企業持續補充優質勞動資源，提高企業競爭力;當地經濟效益良好，社會持續健康發展。

拔尖人才除了指在某一方面專業技能突出，成為業內工匠，更應在其他各個方面都應具有一定能力，即專業人才、多功能人才、創新人才。受傳統思想觀念的影響，高職院校生源與普通高校相比，整體素質不高，因此通識教育的開展尤其必要。有文獻研究了哈佛大學開展“核心課程計劃”對拔尖人才培養的作用（哈佛大學拔尖人才培養模式探討），學生完全有能力在認知和體驗的過程中，不斷訓練創造性思維。考慮到高職教育學制較短，校外實踐較多，可從入學即開展通識教育。據筆者了解，多數高職院校在大一年級課程相對輕松，且設置有早讀晚修，可利用晚修時段開展不同門類通識課教育，計入學分進行量化，以期培養出更多更好的高職院校拔尖人才。

高職院校拔尖人才的培養是在“中國制造2025”背景下的一次努力嘗試，直接關系到中華民族的復興和中國夢的實現，其意義重大。因此高職院校拔尖人才的培養應立足于“中國制造2025”背景，弘揚工匠精神、完善課程體系建設、打造現代學徒制，從而培養具有工匠精神的復合型、創新型人才。當然，當前急功近利的社會中非學校一方能力可及，還需政府政策的大力支持及全社會普遍觀念的轉變才可實現。

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編輯 張 慧