新建本科院校經管類專業教學模式現狀及存在的不足①

劉陽燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了跟上教育改革的步伐，提高教學質量，通過對新建本科院校經管類專業現有教學模式的優勢與弊端探討與分析，根據當前的教學情況，提出符合現狀的課堂教學模式，并對這些教學模式進行簡單闡述，旨在完善并豐富現有教學模式，為國家培養創新型實用人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教學模式;傳統教學模式;問題導向式學習（PBL）

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0076-02

隨著高等教育的快速發展，教學模式不斷變化，創新人才的培養逐漸成為我國教育的重點目標。“國家中長期改革和發展規劃（2010-2020）”倡導各種教學模式，如啟發式、探究式、討論式和參與式。然而，傳統的教學模式仍然是當前教學的主流。在教學過程中，基本可以滿足學生對知識的需要。在此背景下，結合現有的理論基礎和傳統的教學模式，探索適合新建本科院校經管類專業人才需求的教學模式。

一、基礎理論

（一）赫爾巴特的教師中心理論

德國著名的教育家赫爾巴特認為，教師是學生學習和生活經驗的重要來源，教師在教育教學中居于支配地位、起決定作用。赫爾巴特認為，教育的目的是培養學生在許多方面的興趣，主要的興趣來源是日常的經驗和互動，教師就是整個教學活動的主導者。

具體在教學中，赫爾巴特提出訓育在教學中應該起決定作用，教師用生動的語言對學生進行引導，引導學生做出決定，做出選擇。同時強調教師的知識教學是最好的教育。赫爾巴特教育理論強調教師的中心地位，同時也凸顯出不可避免的瑕疵，比如，突出教師權威，忽視學生的主體性。

（二）加德納的多元智能理論

著名的多元智能理論由哈佛大學教授霍華德加德納提出。理論認為依靠智力測驗來判斷智商的單一方式是片面且不科學的。霍華德加德納教授發現，大腦部分與人的特定能力之間確實存在直接聯系，相對獨立不會相互影響。最后，他總結了八大主要智能，包括語言、邏輯、空間感、身體運動、音樂、人際交往、自我意識和自然敏感。加德納指出，所謂的“多元智能”是人類的存在，但我們發現這需要一個漫長的論證過程。

多元智能理論的提出對教師反思傳統的教學模式樹立正確的學生觀和教學觀，促進教育改革的發展具有重要意義，學生個體差異性的體現需要長期的觀察才能判斷出來。

（三）“發現學習”理論

布魯納的結構主義教學理論主張在教學模式中廣泛使用“發現”方法，強調“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果。當然，“發現”法可以結合問答法、講授法、討論法和各種形式多樣的練習，讓學生獲得知識的方式更加多樣。布魯納強調學生參與知識的建構過程，注重培養學生的認知能力，重視邏輯思維以及獨立獲得知識的能力。學生不是被動的知識接受者，而是主動的信息處理者。教學目的是讓學生學會獨立學習、發現規律、獨立解決問題。

（四）建構主義理論

建構主義理論認為學習是一種意義建構的過程。因此，建構主義認為知識不僅僅是通過教師來傳授的，也是學習者處于一定情境背景下，通過教師和學習伙伴等其他人的幫助下使用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲取的。

建構主義理論的核心內容主要強調了以學生為中心，強調學生對知識主動探索，積極發現并對學到的知識進行自發性構建，它不是傳統的教學，不是簡單地讓教師把信息傳遞給學生。以學生為中心，強調的是“學”;以教師為中心，強調的是“教”。

無論是赫爾巴特的教師中心理論還是加德納的多元智能理論，無論是“發現學習”理論還是建構主義理論，兩者都有其時代性和科學性，也有它的絕對化、片面性和歷史性的不足之處。

二、新建本科院校經管類專業傳統教學模式的優勢和局限

新建本科院校經管類專業傳統的教學模式主要是以赫爾巴特所代表的教師中心理論為基礎，強調教師的權威性和中心地位，包括講授模式、直接教學模式和概念教學模式等。

（一）傳統教學模式的優勢

傳統的教學模式經歷了數千年的歷史沉淀，必然具有其存在的合理性。教師通過對整個課堂進行組織和把握，有利于在既定的教學目標下系統地向學生進行知識傳授。因此，它可以幫助學生在短時間內形成知識體系的框架，學生能在有限的課堂上學習到更多的知識，并在考試中能取得好成績，這些是任何先進的教育方法都不能替代的。

（二）傳統教學模式的局限性

傳統教學模式的弊端主要體現在教師與學生在教學過程中的失衡。傳統課堂上主要是以知識的傳授為中心，教師以“講”為主的同時更側重學生對書本知識的掌握，教學過程中學生是被動的，不能自主探究，思維也被束縛，教師與學生的交流和互動是有限的，學生圍繞著教師和考試轉，課堂氣氛單調，忽視了學生的創新精神、發散思維和獨立人格的培養。

三、改革教學模式的對策

從高校傳統教學模式現狀看，本科課堂教學模式基本上還是以教師為中心，以講授模式為主，既能使教育資源得到高效利用，還可以引導學生掌握基本理論，達到教學目的。但是，隨著教育改革的實施，對學生創新、學習、解決問題和合作的能力提出了更高的要求。當前新建本科院校經管類專業傳統的課堂教學模式不能完全滿足社會對人才的需求。因此，針對當前教學模式中存在的局限性，我們結合現有教學模式，引入一些符合當前人才培養需要的新型教學模式，這些教學模式基于布魯納的結構主義教學理論，加德納的多元智能理論思想以及羅森塔爾所代表的教師期望理論，尊重學生的主觀能動性，注重學生各種能力的培養和學生的主體地位，注重師生情感交流對教學效果的影響。

（一）問題導向式學習（PBL）

PBL（Problem-Based Learning，以下簡稱PBL）是指“問題導向式學習”或“基于問題的學習”，由美國的巴羅斯和泰姆萊恩（Barrows&Tamblyn）于1980年出版的以問題為導向的學習（基于問題的學習：Problem-based learning： An approach to medical education）一書中首次提出的以學生為主體的課堂教學模式。不同于傳統教學模式的照本宣科，問題導向式教學模式以問題為核心，把教學目的轉化成待解決的現實問題，通過師生之間有效融合、引導以及互動，運用啟發式、討論式、參與式和探究式等方式，讓學生掌握知識，學會分析并解決問題。讓學生經歷“感知問題—知識建構—解決問題—深入探究—衍生問題”的認知過程，讓學生在學習過程中有更多的思考、探索、實踐，發揮主觀能動性，幫助學生學會學習，凸顯教學的“過程化”。

問題導向式學習具有以下幾個特點。

1.這是區別于傳統“填鴨式”教學的一種學習方式，提倡學生是學習和獲取信息的主體，是課程的主導者，而不是被灌輸知識的對象。

2.學習結果具有創造性，學生經歷了由感性認識上升到理性認識的過程。

3.鼓勵犯錯誤，傳統的模式簡單粗暴地將知識打散灌輸，不能活學活用，而問題導向式學習鼓勵犯錯，從錯誤中學習知識，發現問題，并通過解決問題，將知識融會貫通。

（二）翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom Model 或 Inverted Cl-assroom Model）也譯作反轉課堂或顛倒課堂教學模式，是傳統的教師教學和學生作業流程的逆轉，傳統教學是教師講解學生做題，而翻轉課堂則將知識的傳授轉置于課堂之下。課堂上的時間用來進行學生作業的答疑、學習團隊的協作探究、課程內容的自我內化以及教師和學生之間的深入溝通。學習小組通過分工合作完成學習任務，有利于培養學生的責任感、協作感、團隊意識和集體觀念，有利于學生培養競爭意識和競爭能力。翻轉課堂可以被認為是一種學生通過在線視頻教學獲得理論知識，在線下通過師生之間、學生之間的討論分析獲得知識內化從而提高學生處理問題能力的教學模式。

（三）MOOC教學模式

MOOC教學模式是通過使用各種網絡技術，如視頻演示、在線學習交流論壇等，使學生參與課程，同時形成建設性和總結性的課程評價。MOOC教學模式為學習者提供構建知識的系統、協作學習和社交互動的機會。通過在線和離線交流的結合，學生在學習之前了解教師和課程，讓學生有探索和自主學習的空間。有助于學生相互影響，提高學習效率，更有利于學生的自學能力和個性的培養，教師也可以利用這些統計數據開展新的教學活動。

四、結語

新建本科院校經管類專業傳統的課堂教學模式應順應社會發展和社會需求，以培養符合國家需要、適應社會生產為目標，將傳統的教學模式與新型教學模式相結合，提取兩者的優點，提升學生的自我調節能力。

高效的課堂教學模式符合教學改革和時代發展的需要，學生有更多時間參與課堂活動。課堂氣氛活躍更有利于師生互動，更有利于學生的學習和發展。總的來說，課堂教學模式和傳統教學模式各有優缺點，不能簡單地否定一方。我們也不能盲目地完全肯定一方，這兩種教學模式可以相互補充。在教育教學活動中，教師應根據具體情況靈活運用，努力學習各種教學模式的優勢，避免教學模式的不足，提升優勢，避開弱點，以最大限度地提高教學質量，同時，新建本科院校經管類專業教學模式的改進更有助于促進教師教學效果的提升，使其更加符合新建本科院校的人才培養模式。

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編輯 武生智