以世賽項目“工業機械裝調”的實施訓練過程探討工匠精神

凡敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?技工院校對人才培養的最終目標是“工匠”、是“大師”，而每一個工匠都對應著一個專業或者一個行業，以工業機械裝調專業為例，闡明學校在該專業實施過程中所做的工作。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;工業機械裝調;人才培養;專業建設

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0314-03

當周家榮、李萬君、高鳳林、管延安、魯宏勛等工匠的名字不脛而走，一批批掌握國家命脈技術的工人默默走上自己的工作崗位，才知道工匠精神就是一種堅守、一種鍥而不舍、一種忘我的犧牲、一種人生價值的流露、一種樸實無華往來、一種精益求精執拗、一種人性升華精彩。而在他們背后沃實的“土壤”是職業技工院校、是企業、是研究機構，接下來就探討在參加世賽、中國賽中所體現的工匠精神。

一、簡介學校“工業機械裝調”專業的現狀及建設情況

“工業機械裝調”真正在中國被人們廣泛認識，并在技工院校形成專業性建設是從2014年第43屆世界技能大賽開始，該賽項要求比賽選手具備：鉗、銑、車、磨、刨、焊、液壓、電氣及安裝、調試等技能，具有機械設備綜合維修、檢修和安裝調試的技能，在國外被稱為“工業醫生”。

在所設計的機械專業相關的賽項中，涉及知識面廣、對選手綜合素質要求較高，從技術發展上看，也是未來智能社會發展的基礎性專業，能較好契合自動化、智能化的高效能型社會，但在我校的專業建設上，還相對比較落后，在實訓車間，還只是七十年代、八十年代的車床，唯一的一臺工具銑床也是在七十年代購買，在沒有數控機床的現狀下，多數的臺鉆和搖臂鉆床都處于報廢狀態，可以說實訓車間的設備已經遠遠不能滿足學生的訓練要求和教師培訓、使用要求。

在此基礎上，學校決定克服困難建設“工業機械裝調”專業，在專業建設論證會上，最后真正促使下定決心的是機械專業的教師團隊，是一批真正用幾十年甚至是三四十年的時光在教學一線磨精鍛手、精益求精，踐行著“工匠精神”，并用這種精神支撐著學校的專業發展。

在2016年9月在廣州技師學院舉辦的第44屆世界技能大賽中國選拔賽上我校學生譚志遠同學在“工業機械裝調”賽項上通過角逐最后榮獲全國第四名的成績，并最終進入國家集訓隊。取得的成績充分體現了該賽項在專業建設上所展現的突破性成就。在一窮二白的實訓車間，用自己的雙手探索出了一條適合我們自身專業發展的道路。

二、學校參加第44屆世界技能大賽中國選拔賽在“工業機械裝調”賽項上的訓練過程及得失

在第44屆世界技能大賽中國選拔賽過程中，我校譚志遠同學取得了全國第四名的成績并成功入選國家集訓隊，回顧一路走來的過程，可以從以下幾個重要的節點進行分析。

（一）云南省選拔賽的訓練過程中建構起工匠精神意識

伴隨著2015年第43屆世界技能大賽中國取得的輝煌成績，2016年云南省舉行了第44屆世界技能大賽工業機械裝調賽項云南省選拔賽，學校第一次參加世界技能大賽的比賽項目，一切都是在嘗試的過程進行，對我們面對著幾乎為零的資料，經過競賽團隊的不斷爭論、論證，最終根據機械專業現有實訓設備及條件，選擇了機床安裝調試和換熱器安裝調試作為云南省的選拔賽樣題。

在整個訓練過程中，我們將報廢的七十年代車床重新調轉在新的工作平臺，作為訓練設備，把另一種設備換熱器進行了改造和重新定制。把訓練指導教師進行分組，針對裝調涉及的模塊分別成立了鉗工組、焊工組、基建組、電工組、液壓與氣動傳動組、機加工組、鈑金加工組和安裝調試組等，從理論到實作，分批、分類進行訓練與學習。把一體化教學多年實踐的經驗充分應用到這次訓練過程中，在強化動手的過程不扔掉理論的學習，將理論和實踐很好地結合起來，真正實現了“兩手抓，兩手都要硬”。

另外，還特別成立了心理小組，針對技工院校學生的實際情況進行日常梳理，在比賽前，又進行比賽時的心理梳理，不要讓心理輸掉技能，最好達到技能、心理雙贏的結果。

整個項目負責人要對每個小組的訓練效果進行跟蹤評估，特別是整個訓練過程進行如實的考核，對未達標的訓練小組要第一時間進行“回爐”訓練，并且規定時間要求。在對每個小組訓練進行綜合評估后，可以全面地分析每個選手的優缺點，針對其長處或者短處有針對性地制定訓練方案。比如，在焊接小組訓練過程中，分別對手工電弧焊的焊接方式：立焊、仰焊、角焊的每一次運條和焊接角度進行實際跟蹤，并及時糾正指導，讓問題第一時間得到最優解決。

在對選手的遴選上，學校也要做到有制度、有計劃，并最終形成一種指導教學的固定式教學模式，在學生入學的第一學期末，要進行一次全校性的技能競賽活動，并從中挑選出一批（人數可以根據學校的實際情況來確定）有可塑性的學生留作后期備用，并在下學期的教學組織中進行有針對性的教學安排。在第二、三學期，每年都舉辦同類型的競賽活動，在選定的后備人員中，不是固定不變的，經過不斷的優勝劣汰的競爭，其人員可進可退，最主要的目的是選擇最優秀的學生來作為學校參加國家一類大賽或者國際比賽的選手進行培養，見圖1。

在整個學習、訓練過程中，構建了學生認識自我、了解工作角色，特別是對干好一件事一絲不茍、精益求精、永不放棄的工匠精神。

（二）全國選拔賽的訓練過程中強化起工匠精神意識

在取得云南省前三名的情況下，有機會代表云南省參加全國選拔賽，在面對來自全國優秀選手競爭的情況下，我們必須重新考量現有可用的實訓設備和實施，更加優化訓練過程和訓練效果。

在保持原有訓練過程中證明了比較可取的方式和方法上，更加重了對外交流和信息收集的重視，同時更加細化了每一個模塊的訓練達標要求，特別注重了對時間的把控訓練，見圖1。

通過一系列的強化訓練，在每一個動作、每一道工序、每一步工藝都讓選手意識到深入內心的自我要求和自我管理，培養起選手很強的職業素養，在潛意識里強化工匠精神。

（三）國家集訓隊訓練過程中內化工匠精神意識

在進入國家集訓隊后，選手的日常訓練都在國家指定的具有相當實力的技工院校訓練，進入集訓隊的院校允許一名指導教師參與該選手的日常訓練，并對其日常訓練進行管理，見圖1。

參與訓練的過程是一個取長補短、增長見識和閱歷、和不同選手進行技術交流的過程，在整個過程中，其他優秀的訓練方式和方法會無形中進入選手的意識里，充分和選手原有的訓練模式形成沖擊、碰撞并最終融合于內心，形成自己非常固定的訓練、工作習慣。并把這種習慣很好地帶在身上，在不斷地交流、較量中內化為一種不變的工匠精神。

三、通過競賽將工匠精神應用到“工業機械裝調”專業建設和訓練上

在完成此次競賽后，學校著重考慮將“工業機械裝調”賽項增設為學校的一門專業來發展，并且在摸索中，要把在競賽過程中培養并形成的良好刻苦拼搏、一絲不茍、堅持不懈、永不放棄、精益求精的工匠精神帶到整個專業建設上來。

工業機械裝調是在學校深厚的專業建設基礎上通過把專業基礎集中進行建設，形成扎實、規范、系統、具有優化性的專業建制基礎，在此基礎上進行細化專業，與社會相關企業和經濟發展相對接，優勢互補，使師資隊伍建設、專業改革、課程體系建設、校企合作和學生職業能力的培養實現溢出效應，發展適合國家經濟發展的技能人才。

現在以我校機械專業發展為例，探索其專業集群建設，具體做法如下：見圖2。

（一）突出公共實訓中心的重要性，形成完整的一體化組織教學模式和學生系統學習模式

具體特色主要體現在：建立設備齊全、功能強大的公共實訓中心，并在中心基礎上發展專業集群，同時加大教師一體化教學組織的能力培養和學生“回爐”式學習的模式。公共實訓中心幾大專業不是孤立存在，而是相互聯系，學生在公共實訓中技能學習采用“流水線”學習模式，即上一個專業模塊學習完成后在教學任務的指導下流轉到下一個專業模塊，在該模塊的學習過程中，如果發現有學生因為上一個模塊沒有學好，導致這個模塊無法進行，則該學生直接“回爐”到原來的模塊進行重新學習，合格后再進行下一個模塊。

機械科學生從入學開始就不分小專業，統一用三個學期的時間安排在公共實訓中心進行“流水線”輪流、回環實訓學習，打牢、打扎實專業學習的基本功，為下一階段的專業性學習做好堅實的準備。

（二）加強教師團隊一體化教學能力的培養和鍛煉

公共實訓中心是系統性的實訓中心，對實訓中心任教的教師隊伍提出了更高的要求，對現場組織教學要求也更直接和實際。把某一專業鉆研深、精只是一個方面，增強跨專業多學科綜合技能培養正逐漸被凸顯在重要位置，為此，學校采用三種方式解決此問題：

1.完善專業科內部培訓機構，每學期都進行一期“幫、學、帶”的跨學科、專業培訓，并形成考核制度，考試合格給予下學期的專業課教學資格，不合格的教師繼續“回爐”學習，直到考試合格為止。

2.加強和對口企業的對接和合作，不定期派出老師進駐企業進行鍛煉學習，同時也邀請企業技術能手、技師等一線真正掌握操作技能的職工到學校進行專項培訓，達到培訓要求的給予頒發合格證書，作為再教育或是下廠鍛煉的憑證和依據。

3.加大和同行業職業技能學校的溝通交流，建立合作伙伴關系，相互指派老師到彼此學校進行交流學習，相互借鑒、相互學習，對相同專業的建設和教學進行磋商，摸索出卓有成效的教學、教改模式，促進學生的技能學習和教師的教學手段提高。同時也可以邀請一些高等院校的在專業上有深入研究的老師（教授）給學校老師進行專業領域深入發展的學習和再教育，讓教師在知識理論和技能實踐上形成有機的統一，成長為專業的“一體化”教師。

（三）在公共實訓中心的基礎上來打造適應市場和社會發展的專業集群

機械專業學生經過三個學期的公共專業學習，已經具備深厚的專業基礎知識，接下來要著重學習或者系統組織自我技能知識體系，就是進入第二階段的專業集群進行學習，來綜合運用已經掌握的專業知識，為就業或者將來的工作做好準備。

第二階段的專業集群建設，基礎在公共實訓中心，這個根本不能丟失，關鍵是適應市場和社會對各專業人才的需求情況，重點是多年來學校在結合本地方、本專業上的特色來建設發展專業集群。這將大大縮短各專業建設的時間成本和減少資金投入成本，新開設的專業只需要在公共實訓或者相關其他專業的基礎上進行論證，減少大量論證的程序，有目的、優選地進行實訓設備的購置，短期或者不定期地對師資進行培訓，在投入較少成本上能最短時間形成一個完善的專業體系建設，極大地縮小學校人才輸出和市場對人才需求之間的矛盾，大幅提高學校與社會的契合度。

在圖2中，工業機械裝調、綜合機械制造及自動化、數控加工、先進制造技術、焊接及焊接機器人技術都是在公共實訓中心的基礎上建立、發展起來的專業集群，隨著社會經濟的發展，比如，現在正在大力發展的3D打印技術、智能制造和工業機器人專業，都可以在這個體系下快速建設并發展，極大優化了學校各專業的建制，在專業建設的具體程序上以工業機械裝調項目為例進行說明。（見圖3）

（四）公共實訓中心將成為技能鑒定和社會人員技能再培訓的重要基地

扎實、健全的公共實訓中心，不光是先進的設備、設施，更不只是掌握一流技能的一體化教師，更重要的是孵化一批又一批技能人才的基地，學校花大力氣、大成本、大投入進行建設的公共實訓中心，最主要的目的就是能成為為社會、為企業、為國家輸送技能人才的孵化基地。

以我校機械專業的專業設置為例，在實訓中心里能進行鉗工、焊工、制圖員、車工、銑工、數控車、數控銑、加工中心等技能的培訓并且考取國家認可的技能等級證，甚至可以進行機械師、裝配師等高端人才的技能培訓。極大地提高了公共實訓中心的利用率，并且能促進公共實訓中心進行技術完善和設備更新，形成良性的循環、與社會需求高度契合、與先進技術無縫對接。

在技能人才的培訓方式上主要有四種方式：（1）針對在校的學生進行技能培訓和技能等級考試;（2）有梯度（競賽隊伍由一、二、三、四年級在校經過選拔出來的學生按照不同比例組合而成）的競賽選手的培訓和培養，能為學校在國家、國際各類大小賽事上提高學校的知名度，同時相關的個人也縮短了企業對技能人才需求的差距，形成一支高職業素養的不可忽視的人才隊伍;（3）對企業在職的職工進行技能等級的職業培訓，達到企業對人才的需求，也為技能人才的自身發展提供學習途徑;（4）響應國家“技能扶貧”的舉措，針對本地農民工、進城務工人員以及失業人員進行上崗前技能培訓。

（五）公共實訓中心將成為舉辦全國各級各類技能競賽的平臺

技能競賽是增加各學校、選手甚至是國家間技能交流的最有效平臺，現在正在被越來越重視。在這個平臺上，各種先進的設備、各類先進的工藝技術、各項先進的測量、檢驗手段、各種先進的技術發展等能被一一展示，在其中能找到差距和存在的優勢與不足。同時選手之間的技能比拼能給他們帶來不同層次、不同認識、不同觀念、不同技術層面之間的交流，使自身獲得極大的提高和轉變。同樣，各教練員、裁判員之間也會發生許多交流，使大家彼此都相互認識、取長補短，讓一些新材料、新工藝、新技術、新設備在最短時間內應用到企業的發展和國民生產中（見圖4）。

以此形成的“以賽促教、以賽促學、以賽精技”良好競賽機制，也促使公共實訓中心向更深層次發展。

四、讓工匠精神內化在每個師生的日常教、學中并一以貫之

在技工院校發展過程中，系統性、規范性、時代性的人才培養模式已經刻不容緩，多少年形成的零散敲打型人才培養模式已經遠遠不能滿足社會對技能人才的需求，而且學校要培養出一名合格的技能人才，必須從教學管理、實訓中心建設、學校間交流、校企合作交流和國際交流很好地運作起來，不再只是教務部門單方面的事，現在必須上升到院（校）級的層面上綜合考量。

把“以賽促教、以賽促學、以賽促管”的教學模式充分運用到日常教學過程中，教師要不斷學習、培訓以提高自己的理論水平和操作水平，在教學過程中，能沉下心來，深入研究一門課程、一個技術門類、一個工藝流程，把自己當成工匠來進行鍛造。

學生會在老師的影響下，在日常學習、訓練中把老師身上的敬業、執著、奉獻和對技術精益求精鉆研的精神深入地領會，并運用到自己對技術的無限追求中。做到以周家榮、李萬君、高鳳林、管延安、魯宏勛等工匠大師為榜樣，時刻提醒自己并勉勵自己，做到一批批、一代代把這種工匠精神發揚光大并傳下去。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍