中職計(jì)算機(jī)技能教學(xué)有效導(dǎo)入的實(shí)踐探討

康玉玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展及進(jìn)步，現(xiàn)階段的中職學(xué)院教學(xué)越來越重視對學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)技能教學(xué)過程中教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)體制的影響過于重視理論知識，以自我講解為主，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)較差、學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。因此，在中職計(jì)算機(jī)技能教學(xué)過程中實(shí)施有效的導(dǎo)入實(shí)踐策略顯得尤為重要，為了分析中職計(jì)算機(jī)技能教學(xué)有效導(dǎo)入的實(shí)踐教學(xué)措施，針對現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)技能教學(xué)過程中存在的漏洞進(jìn)行了探究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;計(jì)算機(jī)技能;導(dǎo)入實(shí)踐;教學(xué)策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0300-02

中職學(xué)校實(shí)施計(jì)算機(jī)技能的教學(xué)主要是為社會(huì)提供高素質(zhì)、專業(yè)知識儲備強(qiáng)及實(shí)踐能力強(qiáng)的全能型人才。現(xiàn)階段，隨著計(jì)算機(jī)在人們生活、工作、學(xué)習(xí)等過程中的運(yùn)用及發(fā)展，社會(huì)發(fā)展、工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療技術(shù)、金融產(chǎn)業(yè)、教育教學(xué)等多方面對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量呈現(xiàn)逐年增長的趨勢[1]。在中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、計(jì)算機(jī)技能教學(xué)需求及教學(xué)目標(biāo)等通過導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及熱情，促使學(xué)生深入課堂教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的思考、分析及探究，促進(jìn)學(xué)生綜合計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的提高及發(fā)展[2]。

一、現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)技能教學(xué)過程中存在的漏洞分析

現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)技能教學(xué)過程中由于各種因素的影響存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)及掌握，主要問題表現(xiàn)在以下方面：（1）復(fù)雜的CAD軟件。在計(jì)算機(jī)技能教學(xué)過程中，CAD軟件屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容，CAD軟件種類繁多，在實(shí)際的操作程序中需要運(yùn)用較多的快捷鍵，如利用D表示“修改”，利用C表示“橢圓”，利用L表示“直線”等，這些程序的設(shè)定對已經(jīng)掌握的學(xué)生來說可能是非常簡單及便捷的，但對缺乏計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)知識、剛接觸計(jì)算機(jī)及學(xué)習(xí)能力差的大多數(shù)學(xué)生來說具有一定的難度，導(dǎo)致這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因主要是中職學(xué)院學(xué)生對英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)較差，在學(xué)習(xí)CAD軟件中無法深入理解這些英語的含義，導(dǎo)致操作難度增加。且大多數(shù)學(xué)生掌握線型的程度不高，對線型、線粗、繪圖、虛線、細(xì)實(shí)線、粗實(shí)線的應(yīng)用掌握能力不高，導(dǎo)致學(xué)生操作能力下降[3]。（2）不符合社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)知識、技能的發(fā)展速度較快，計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展每天都呈現(xiàn)出不同的變化，但中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中教材的計(jì)算機(jī)技能教學(xué)內(nèi)容較為落后，無法跟隨社會(huì)的發(fā)展及計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用水平的提升實(shí)施相應(yīng)的創(chuàng)新及更新，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)技能在畢業(yè)實(shí)習(xí)或參加工作后根本用不上。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是由于學(xué)校未能充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)專業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及為社會(huì)提供高技能人才的重要性導(dǎo)致的，大多數(shù)中職院校不關(guān)注計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新及發(fā)展，使計(jì)算機(jī)技能教學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的更新速度慢，無法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，阻礙學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平、綜合計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。（3）不均衡的教學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由于中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平均不高，學(xué)生存在教育程度差異性大等特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能的過程中存在理解及學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的差異，如在PowerPoint、Word及Excel等基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)軟件，學(xué)生在日常生活、其他專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中均會(huì)接觸到，但由于生活經(jīng)驗(yàn)及生活接觸面等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)之前根本 沒有接觸過計(jì)算機(jī)，學(xué)生對計(jì)算機(jī)的掌握及理解能力存在較大差異，這種狀態(tài)下教師采用單一、枯燥及固定的教學(xué)方式不利于學(xué)生知識點(diǎn)或技能的掌握，久而久之降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)技能教學(xué)水平較低的現(xiàn)象出現(xiàn)[5]。因此，在中職計(jì)算機(jī)技能教學(xué)過程中實(shí)施相應(yīng)的導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)探究顯得尤為重要。

二、中職計(jì)算機(jī)技能教學(xué)有效導(dǎo)入的實(shí)踐教學(xué)措施

在中職計(jì)算機(jī)技能教學(xué)過程中實(shí)施導(dǎo)入的實(shí)踐教學(xué)具有較為積極的意義，導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)措施的實(shí)施需要基于學(xué)生的文化水平、理解能力、接觸計(jì)算機(jī)水平及學(xué)習(xí)需求等，實(shí)施多元化、創(chuàng)新性及趣味性的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的探究及分析，在課堂教學(xué)過程中通過引入最新的計(jì)算機(jī)技能相關(guān)知識能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到計(jì)算機(jī)發(fā)展的狀態(tài)及學(xué)習(xí)的必要性。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層次教學(xué)，促使班級整體教學(xué)水平的提高。

（一）創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式的課堂導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及意識

在中職院校計(jì)算機(jī)技能教學(xué)過程中，教師應(yīng)從中職院校學(xué)生年齡段、興趣愛好及認(rèn)知水平等出發(fā)實(shí)施能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂導(dǎo)入情境及環(huán)節(jié)，促使學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)地融入相應(yīng)的課堂教學(xué)過程中去進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)及探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。中職院校學(xué)生大多數(shù)對游戲、動(dòng)漫等較為感興趣，教師在備課過程中可以將這一特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的游戲?qū)肭榫郴騽?dòng)漫導(dǎo)入情境，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力[6]。教師可以在機(jī)房內(nèi)適當(dāng)安裝一些時(shí)下流行的游戲軟件，通過“游戲誘惑”的方式吸引學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生在保質(zhì)保量完成教師布置的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行游戲，引導(dǎo)學(xué)生在自由、活躍及輕松的游戲?qū)肭榫持姓莆障鄳?yīng)的計(jì)算機(jī)技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。或者將課堂上計(jì)算機(jī)技能教學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)及實(shí)踐技能采用動(dòng)畫制作的方式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入其中進(jìn)行相應(yīng)的探究及學(xué)習(xí)。教師在開展計(jì)算機(jī)技能教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐技能實(shí)施積極性、學(xué)習(xí)狀態(tài)及情緒的變化等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的鼓勵(lì)、引導(dǎo)及支持，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（二）實(shí)施分層次的教學(xué)方式，導(dǎo)入針對性的教學(xué)計(jì)劃

中職院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在全面整體地掌握學(xué)生的理解能力、文化水平、英語學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)潛能及計(jì)算機(jī)掌握基礎(chǔ)等綜合情況的前提下將班級內(nèi)的學(xué)生按照A、B、C三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分成三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次，并針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并導(dǎo)入針對性的教學(xué)方式，促使班級整體教學(xué)水平的提高[7]。針對A層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能的前提下熟悉掌握CAD軟件的運(yùn)用，并在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)夭贾媒o學(xué)生現(xiàn)階段更新及創(chuàng)新的計(jì)算機(jī)相關(guān)技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí);針對B層次學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟練學(xué)習(xí)及掌握相應(yīng)的CAD軟件運(yùn)用技巧及各個(gè)快捷鍵，經(jīng)常對學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)知識的實(shí)踐考核;針對C層次的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作相關(guān)技能的基礎(chǔ)上理解性學(xué)習(xí)CAD軟件相關(guān)信息及技能。在導(dǎo)入針對性教學(xué)策略的過程中教師應(yīng)采用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、問題導(dǎo)入法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多元化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及探究過程中掌握更多的計(jì)算機(jī)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力及綜合計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。

（三）導(dǎo)入CAD軟件的任務(wù)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能

中職院校計(jì)算機(jī)技能教學(xué)過程中教師應(yīng)重視CAD教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生慢慢掌握CAD相關(guān)快捷鍵的使用，在掌握快捷鍵使用基礎(chǔ)上提高學(xué)生的畫圖能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣及愛好更改CAD快捷鍵，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生快速融入CAD的操作過程中，提高學(xué)生對CAD軟件的掌握及應(yīng)用能力。此外，在中職計(jì)算機(jī)技能教學(xué)過程中，教師應(yīng)在教學(xué)過程中導(dǎo)入相應(yīng)的任務(wù)，在任務(wù)布置過程中訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力及應(yīng)對能力[8]。教師在布置教學(xué)任務(wù)的過程中可以采用小組合作任務(wù)完成的方式引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中意識到團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)交流的重要性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

如在進(jìn)行“PowerPoint”的教學(xué)過程中，教師可以以“青少年網(wǎng)絡(luò)游戲的危害”為主題，引導(dǎo)學(xué)生以分組的形式制作相應(yīng)的PowerPoint，并提出任務(wù)要求，要求學(xué)生在PowerPoint制作過程中融入相應(yīng)的插入圖表、幻燈片移動(dòng)、插入、刪除等基礎(chǔ)技能。

三、結(jié)語

在中職計(jì)算機(jī)技能教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中存在的問題，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求及計(jì)算機(jī)發(fā)展現(xiàn)狀等出發(fā)，通過實(shí)施創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式的課堂導(dǎo)入情境，實(shí)施分層次的教學(xué)方式，導(dǎo)入針對性的教學(xué)計(jì)劃和CAD軟件的任務(wù)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)技能掌握水平的提高，提升學(xué)生的實(shí)踐技能及綜合素養(yǎng)。

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編輯 馬燕萍