信息化教學背景下大學英語“智慧教學”的新認識①

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?智慧是教學的靈魂。在信息化教學背景下，大學英語教師要充分利用新的技術手段，從教師角色、教學模式、教學內容和教學評價四個方面著手開展智慧教學，以學生為中心，將信息技術與教學深度融合，科學選擇、創新與整合教學資源，優化教學設計，完善學生的人格成長，促進其智慧發展，提高其綜合素質。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化教學;大學英語;智慧教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0098-03

一、教育信息化與智慧教學

2016年，教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》提出，到2020年，我們的發展目標是要基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。該文件還特別提到要促進信息技術與教育教學的深度融合。教學包括大學英語教學必須要與時俱進，近年來的大學英語教學改革一直以推進教育信息化進程為特征，微課、翻轉課堂、慕課等教學手段與教學模式層出不窮。教育部副部長林慧青于2016年5月在“一流大學本科教學建設高峰論壇”上也提到高水平大學要主動適應、積極引領信息技術與教育教學深度融合的大趨勢。

20世紀杰出的哲學家、教育理論家懷特海認為，啟迪智慧是學校教育更加偉大和根本的目的，教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。在傳統教學中，學校教育較多地關注教學知識的傳授，而忽視了學生的個性發展、創造力的培養和智慧的啟迪與發展。國家督學成尚榮教授指出課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”。智慧是指“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。智慧教育是一種最為直接、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于引導你發現自己的智慧，協助你發展自己的智慧，指導你應用自己的智慧，培養你創造自己的智慧。

智慧教學主要針對學習者的個人特征，將信息技術與教學相結合，對教學資源進行重組，優化教學設計，從而進行個性化教學。智慧教學旨在建構知識，培養學生解決問題的能力和創造性思維，使其成為智慧型人才。它的提出恰好解決了傳統教育存在的問題。

二、大學英語“智慧教學”

（一）教師角色的轉變

智慧的教育需要智慧的教師。教師和學生是一個學習共同體，在這個學習的過程中，教師和學生共同學習、共同進步。如果教師依然抱著用一本教科書、一套教案、一個課件講課的態度走進課堂，以“我是教師”的權威身份對待學生，很難說這是一位受歡迎的教師。在這個信息大爆炸的時代，學生獲取知識的渠道有很多，這就給智慧教師提出了更高的要求。教師除了有過硬的英語專業知識、流利的英語表達和溝通能力外，還須有正確的育人觀和教學理念，有查閱信息、分析數據、融合資源、優化設計、組織和掌控有效課堂等多種能力。因此，智慧教師應該樂觀向上、和藹可親、愛讀書、勤學習、善思考，既是一個教學專家，又是一個研究學者。

教師首先要有先進的教學理念，知曉人才培養計劃，明確大學英語教學目標，在傳授和夯實學生語言知識、提高學生英語應用能力和自主學習能力、增強學生學術英語和跨文化交際能力的同時，也應注重情感教育，與其進行心靈對話、思維和思想的碰撞，幫助學生在這一過程中獲得感悟和啟迪，從而教會他們如何做人做事，樹立正確的人生觀和價值觀，提升個人品質。在備課環節，教師需對常態知識、教材有新見解、新視角和新創新。因此，教師需拓寬視野，充分利用信息資源，從教學參考書、專業理論書、英語學習網站、互聯網等多渠道尋找有價值的信息;根據學生的學習風格和學習水平選擇、改編、重組和補充教學資源，以教材為主體，設計有趣味、有意義，且有效的課堂活動;與此同時，教師還可以借助各種學習平臺，尤其是本校學生使用的英語云平臺，通過對平臺上提供的大數據分析，更深層次地了解學生的學情，通過設計適合學生發展水平的課堂活動優化教學過程，對課程講解、課堂組織、課件運用、教學重難點進行合理安排，讓學生變“被動學習”為“主動學習”，真正成為學習的主人。課后，教師需對教學設計和課堂活動進行反思和評估：在這次課的學習中，教學設計是否達到了預期的效果？通過教學，學生收獲了什么？教師該從哪些方面改善，從而使課堂更有效？在這次課堂教學中有何突發教學情況？教師是如何處理的？處理得是否妥當？……只有抱著學習的心態，教師才能更好地成長起來。

（二）教學模式的轉變

智慧教學旨在激發學生的創造力，培養他們的思辨能力和解決問題的能力。在多種教學模式優勢互補的混合式教學中，翻轉課堂不失為一種開展智慧教學的好模式。它是一種“先學后教”的教學模式，顛覆了傳統的課堂教學，要求學生在課前根據導學案的要求，利用教師提供的學習材料（課文、云平臺上的微視頻及相關拓展資料等）自主學習，在課堂上與同伴或教師共同探究和解決沒學懂的知識點及作業完成時遇到的困惑與問題。在這一學習過程中，學生不再是被動地接受知識，而是在自主學習和探究的過程中掌握知識、發現問題、解決問題。

需要注意的是，翻轉課堂教學的本質是一種將面對面的、傳統的課堂教學與在線教學結合起來（課前在線學習、課堂面對面）的混合學習模式，學生需在翻轉了的課堂上完成知識的內化。因此，教師要把握好課堂講授的時間，根據學生的學情（主要通過平臺互動、QQ留言、輪值小組收集和制作的課件三種方式）設計課堂教學，在課堂上進行個性化的、情境化的、針對性的、整體性的解釋與講解，對學生在課堂中新提出的問題或教師拋出的深層次問題，鼓勵小組討論，師生互動、生生互動，從而解決問題。這就要求教師既不能像傳統教學那樣“滿堂灌”，學生被動地接受知識;也不能把課堂變成“滿堂問”，完全把課堂交給學生，學生的某些能力提高了，但對知識的掌握碎片化、凌亂化了，似乎什么也沒學到。正是因為這種教學模式的轉變，學生在課前已經學習了知識點，并且大致掌握了所學內容，教師就更應該精心設計課堂，補充和融合教學資源，組織有效的課堂活動，讓學生在用中學、學后用。

翻轉課堂教學模式從很大程度上改革了傳統教學中的“一言堂”和“滿堂灌”，但從某種程度上來說，學生學什么、怎樣學還是要根據教師預先設定的導學案執行，依然由教師牽著鼻子走。智慧教學的最高境界就是放權，如果學什么、怎樣學在學期開始前由學生討論，提交他們感興趣的主題或單元，再由教師團隊把關，根據教學大綱的要求，師生集體制訂課程內容，學生的學習積極性和主動性就能得到最大限度的發揮。因為所授內容都是學生感興趣的主題或單元，他們在課內外就更能發揮積極主動性，查閱資料、小組協作、完成課堂成果展示等。這就要求教師在課外指導和幫助學生查閱資料，使用線上資源，課堂上鼓勵學生面對面學習，深度交流。

（三）教學內容的轉變

社會的進步、時代的發展改變了我們的生活，也讓我們的教學發生了天翻地覆的變革。不管教學模式如何變化，我們始終要服務于新形勢下大國外語教育戰略的宗旨，圍繞大學英語的內涵，構建以知識、技能、人格三位一體的內涵式教學體系。這是一個完整的體系，語言、文化、情感三者不是孤立存在的，教師應根據教學內容，有機地將三者融合起來。

以《全新版大學英語綜合教程2》中的Unit 5為例，文章的標題是 True Height.每篇課文都是一個由語言構建的“英語世界”，只有浸沒于這個文本世界中對篇章結構、文化背景以及作者的論點、論據等進行整體性的理解和分析，我們才能解讀詞匯在特定語境中的微妙含義、語法和句式的特殊功用和修辭手法的效力，從而體味文本的語言魅力，有效地習得語言。光從標題的字面意思我們不難理解，它指的是The new bar heights that Michael cleared one after another，但通讀全文之后，我們應該清楚它還有另外一個涵義，指的是The tremen-dous obstacles Michael had overcome in attaining his goal.同樣的修辭手法在文章其他地方也有體現。如文章第一自然段的hot一詞，它既指太陽火辣辣、氣溫很高，也可形容當天的競賽非常激烈。詞語的使用能體現作者的知識水平，更是一種傳遞信息、與讀者進行思想交流的符號，仔細閱讀作者的文字，體會他使用該詞的目的，我們就更能體味語言的魅力，感悟作者的所思所想。如文章第九自然段，作者運用了一系列的名詞intensity，anxiety， tension & afraid，動詞startled，hit him like a wet bale of hay

和形容詞tense， nervous，anxious & scared描述作者在賽前跑道上的緊張和焦慮的心情。教師可以讓學生把這些詞以詞性的方式分類，以小組合作學習的方式查閱字典，了解這些詞的含義和區別，并以寫作或口頭表達的方式描述自己在某一場合中歷經的類似情緒;教師也可通過小游戲的方式，寓教于樂，讓學生理解和掌握這些詞的用法。

在這篇文章中，作者巧妙地使用了細節描寫，如文章的第三段和十一段，作者都對兒時的夢想進行了詳盡的描述，正是這些細節描寫，一幅栩栩如生的畫面展現在讀者的眼前，也能讓讀者明白母親在作者生命中，特別是在他實現夢想的過程中所扮演的重要角色，體會到信念和積極想象的重要性。為了讓學生更好地掌握這種細節描寫，教師可以從英語學習網站上下載一篇與該主題相關、寫作手法相同的短文，并根據情況進行相應的改編。通過課本與課外資源的整合，學生可以更好地習得語言、獲得知識，課后教師還可以布置學生運用所學方法寫一篇文章，并在平臺上提交，借助評閱系統對學生的作文進行智能評閱。另外，本文還運用了倒敘的寫作方法，更是創造了一個意想不到的結尾。教師可以要求學生復述故事的每一部分，之后對這些故事情節要素進行講解，循序漸進地帶領學生掌握寫作方法;也可補充一些優秀的演講稿，要求學生分析其中蘊含的寫作技巧，讓學生在做中學。

智慧教師傳承的不僅僅是知識，更需盡到教書育人、立德樹人的責任，把溫暖和情感傾注在每個學生身上，注重情感與態度在學習活動中的作用和力量，將英語學習活動納入人格成長與發展的進程中，讓學生在學習英語的過程中不僅能獲得知識，而且能提高思辨能力和創造力，促進其人格發展、提升素質、樹立正確的價值觀。這篇文章的最后一句話告訴我們，Michael是個盲人。當讀者得知他經過自己的努力克服了重重困難，獲得了全國少年奧林匹克冠軍并刷新了一項世界紀錄，文章的寫作已達到高潮，但突如其來的事實卻讓每一位讀者震撼，從而也加深了讀者對該篇文章的印象及對Michael的崇敬之情。我們的教學對象都是“95后”到“00后”的大學生，他們接受的挫折教育比較少，很多人面對人生還是迷茫的，沒有清晰的夢想及遠大的抱負，在學習這篇文章時，教師可以從網絡上下載一些名人的勵志視頻在課前提供給學生或課上播放，如胡克尼哲，他天生沒有手沒有腳，面對無數的挑戰與障礙，他憑著信心成長，戰勝了許多別人認為不可能的事情;教師也可推薦、要求學生課后閱讀一些偉人的先進事跡，結合所讀所思，談談他們的夢想以及在面對挫折時如何克服，如何盡快成長，并在平臺上進行分享，下次課上進行匯報。

（四）教學評價的轉變

在教學評價方面，傳統的評價方法——終結性教學評價注重對教學結果的評價，這種注重教學結果的評價不利于學生的全面發展。形成性評價是相對于終結性評價的一種評價方式，能真實地反映學生的學習情況，對促進學生的學習具有重要意義。

教師可以采用“線上線下對學生學習行為進行評價”的評價模式，通過管理平臺的評價系統，電腦自動記錄學生的學習時間、互動情況、通關作業、作文提交、網絡測試等成績，并作為線上形成性評價成績的一部分。同時，教師通過課堂觀察、學生的課堂表現、學生學習檔案等作為線下形成性評價成績的另一部分。但仍需注意的是，形成性評價不要過分地把量表細化，使學生依然被分數牽著鼻子走。

為了促進學生的智慧發展，教師還可以鼓勵學生以項目或團隊的形式參加一些校內外的比賽，如微課制作大賽、微電影比賽、英語喜劇比賽、英語技能大賽、英語演講比賽、英語辯論賽等，并以此作為形成性評價成績的加分項目。

三、結語

時代的發展，層出不窮的新技術給教學提供了很多支持，也賦予了教學改革更多的機遇與挑戰。科技改變生活，同時也在改變我們的教學。在智慧教育理念指導下，教師更應該清楚地認識到時代所賦予我們的責任，既要充分利用新技術，又要充分發揮一名教師的智慧，以學生為中心，以大數據和技術為輔助，科學地選材、創新與整合資源，優化教學設計，教師智慧地教，學生智慧地學。

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編輯 馮永霞