創新創業教育教學體系的構建

滕曉燕 陳蓓蕾 馮江華 郭勁赤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“大眾創業、萬眾創新”的時代潮流中，上海電子信息職業技術學院圍繞以人才培養為中心，以創業帶動就業為目標，以培養學生創業創新能力為核心、以創業實踐項目為載體，實現了創業教育大眾化、創業實踐真實化、創業管理制度化和創業指導動態化，促進人才培養模式的創新，逐步構建起了“創業教學、創業模擬、創業實踐”三位一體的創業教育模式以及從頂層設計形成“課程體系、方法體系和考核體系”立體的教學體系，全面提升創新創業教育水平，提高大學生的“雙創”素質。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?創新創業教育;課程;方法;考核

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0212-04

目前，黨和國家非常重視創新創業教育，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措;是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。在2015年5月4日發布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出：“到2020年建立健全課堂教學，自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業體系。”在這個過程中，創新創業教育的課程體系建設應該強調其學科背景，將之作為有機的、完整的系統全方位地體現人文、藝術與科學素養的培養，創新創業意識與精神的沉淀、基本技能和專業思路的鍛煉、統籌運籌帷幄的綜合能力、與外在環境的適應能力的提升。

創業教育在國外以及一些本科院校的發展已經比較成熟和體系化，但是在高職院校，創業教育還在蹣跚學步，創業教育在創業理論和創業實踐方面也有諸多不足，需要梳理和厘清的方面有很多。本文僅從構建高職院校創新創業教育教學體系的角度來分析，從三個方面提升高職院校的創業教育水平，培養素質更全面的創新創業人才。

一、相關文獻綜述

通過對“高職院校創業教育體系構建”等相關文獻的梳理和分析，我們可以全面了解高職院校創業教育體系構建領域的研究現狀，預測后續研究成功的可能性。根據關鍵詞檢索到的相關論文，關于“高職院校創業教育體系構建”的已有文獻主要可以歸類為以下三個方面：

（一）高職創業教育課程體系構建的研究

包括：高職院校開展創業教育教學體系的研究與實踐（禮國華，魯鳳宇，劉景芳，丁立群2010）;高職院校創業教育教學體系的研究（巫紅麗，張丹丹2015）;高職院校創新創業教育教學體系建設的對策與建議（劉穎2016）;關于高職院校創業教育課程體系構建和教學實施研究（趙伯鸞2018）。

（二）高職創業教育實踐教學體系構建的研究

包括：高職院校創新創業教育實踐教學體系的研究（李學偉2012）;基于“專業—就業—創業”貫通的高職院校創業教育實踐教學體系構建（董平，肖利秋2015）;高職院校創業教育實踐教學體系的構建與完善（占挺2016）;高職院校創新創業教育實踐教學體系的研究與實踐（韓紅，汪強，盧本瓊2017）;基于“互聯網+”高職創業教育實踐教學體系構建（夏薇薇2017）。

（三）關于高職院校創業教育教學體系研究個案（即：專業、院?；驀遥?/p>

包括：基于創新教育理念的高職多維實踐教學體系的構建——以機電類專業為例（馬文姝2016）;構建高職院校創業教育教學體系研究——以南通職業大學為例（吳明圣2014）;美國大學創業教育教學體系及其對我國高職院校的啟示（李細平2016）。

綜上所述，已有相關研究為本文研究提供了高職院校創業教育教學體系的研究基礎，為本文的研究獲得了相關部分的、基礎性和一般性的認識。但是也為高職院校創新創業教育教學體系的構建研究留下了研究空間。本文從“教學課程體系—教學方法體系—教學考核體系”三個方面來探討如何構建高職院校創新創業教育教學體系。

二、創新創業教育三大教學體系

（一）教學課程體系

根據目前創新創業教育的大背景和經濟新形勢，我校在創新創業課程體系內容的設置上結合學生發展的不同階段設計并開發四門課程，分別是職業生涯規劃與就業指導、創業意識與創業技巧、創新創業教育和創業實踐。這四門課程從學生培養的三個維度構成了閉環創新創業課程體系建設的基礎框架。本體系初步設計8學分（1+4+1+2），其中，任意選修4學分，限定選修4學分。

創新創業教育教學由創新創業教育中心統籌規劃，其中，職業生涯規劃與就業指導中職業生涯規劃部分、創新意識與創業技巧中創業意識與創業技巧部分的教學由經濟與管理學院負責實施，創新精神教育與實踐課程及創業拓展項目由各二級學院結合專業特征進行實施，經濟與管理學院根據需要進行配合。

1.有學分課程——理論教育（三大模塊）

（1）第一模塊：職業生涯規劃與就業指導模塊（課程名稱：職業生涯規劃與就業指導）

本課程的開設著眼于學生的職業道德、職業修養、職業理想、就業技能等方面的培養和教育。通過本課程的學習，使學生能夠全面地分析并認識自我，了解所學專業在社會經濟中的特殊地位和作用，認識本專業相對應的職業群及相關崗位群的素質要求，熟悉職業規范。在此基礎上，能夠制定明確的職業目標，積極合理地進行職業生涯規劃，形成正確的人生觀、價值觀、職業觀，提升職業修養，提高職業素質，養成良好的職業道德和健康的擇業心理，了解就業形勢，熟悉就業政策，提高就業競爭意識和依法維權意識，掌握就業與創業的基本途徑和方法，提高就業競爭能力和創業能力。

（2）第二模塊：創新意識與創業技巧模塊

{1}創業初階課程——面向全校學生

創業意識與創業技巧教材是上海電子信息職業技術學院的創業初階課程的教材，之后創新創業教育中心會將創業意識與創業技巧課程著力打造為上海市精品課程。

本課程的開設著眼于培養學生的創業意識與創業能力，旨在培養學生的創業實踐能力和操作技能。通過該課程的學習，學生了解創業、創業精神和創業意識，掌握創業前市場調查、商業計劃書撰寫、商業模式設計等一系列創業技巧。通過該課程，要從知識目標、素質目標和能力目標對學生進行全面教育。幫助學生認識創業、培養創業意識和創業精神，掌握創業項目分析、創業團隊組建、市場調查、商業模式設計、商業計劃書撰寫與演示等多項創業基礎知識。幫助學生明確創業所需的素質，提高個人包含創業精神和創業意識在內的創業綜合素質，例如：市場意識、風險意識、成本意識等。同時，關注學生能力的提升，讓學生通過系統學習可以更加深入地了解創業，掌握創業項目分析、創業團隊組建、市場容量調查、商業模式設計等多項技術能力。

{2}創業進階課程——面向有創業意向的學生

創新創業教育系列課程：包括創業文化與創業意識、創業企業財務管理、創業計劃書實戰、創業企業人力資源管理和創業融資實戰。

本課程的開設基于學生已經接受一定的創新精神與創業技巧的培養基礎上，結合所學專業技能和所面對的市場，開展針對性更加明確的創新創業實踐活動的教育活動。通過該課程的學習，所有學生應掌握所學專業在市場技能中的應用以及利用所掌握的專業技能開展相對獨立的創業實踐活動所需要的知識，包括一定的經營管理知識、財務管理知識、法律管理知識和必要的營銷技能。各專業結合專業特征增加相應的教學內容。

（3）第三模塊：創業拓展項目模塊（課程名稱：創業實踐）

本課程的開設著眼于那些項目準備比較充分、項目比較合理、商業模式規范、產品及服務市場容量大、項目可行性比較強的創業項目，鼓勵開展真實的創業過程和企業運營。根據企業經營在各階段的不同需求，學校給予必要的支持和指導，跟蹤式地提供與專業結合的創業實踐指導服務，使學生的創業項目可以順利孵化，進一步完善探索創業實踐課的理論+實踐的指導模式。

2.無學分課程——實踐教育

（1）創業星期一講座

創業講座分四個主題（也即創業教育四部曲）進行：聽潮、觀海、試水、搏浪。聽潮的創業講座聚焦于學生的創業素質，包括：創業素質、職業素養、員工意識和創業意識。觀海的創業講座聚焦于學生的創新能力，包括：認識企業、了解市場特征、發現創業機會、識別項目風險。試水的創業講座聚焦于學生的創業能力，包括：跨專業知識學習，從橫向和縱向兩個層面發展學生的創新創造能力。搏浪的創業講座聚焦于學生的創業孵化，包括：選擇成長性較好、便于進行風險管控的項目，開展真實的創業活動，在孵化園開展創業實踐。

（2）創業集市

開啟大學生創業市集，讓創業不止于想，著重點在于“實踐”，讓在校大學生體驗創業，讓大學生與創業團隊之間增進交流、學習借鑒，更加了解、接近真實市場，體會創業之路的不平坦，吸取實踐創業經驗，為未來創業做好準備。通過創業集市活動，也鍛煉了大學生的動手、動腦能力，為以后走上社會奠定了基礎。而如何與別人溝通、如何讓客戶買你的東西，這些都是極為寶貴的創業經驗。

（二）教學方法體系

為使我校所開發的創新創業課程發揮最大功效，結合我校目前創新創業指導教師缺乏等問題，在創新創業課程的教學過程中需要我校老師結合當前教學信息化的手段，大膽創新，改變傳統教學方式。利用翻轉課堂、混合式教學等先進的教學理念，指導完善自己的教學方法和內容。各二級學院選派有志于開展創新創業教育與實踐活動的老師（含輔導員）共同開展教學研究、科研、實踐指導和各級各類創業競賽活動，同時也會邀請創新創業方面的相關專家指導、聯合我校老師進行聯合授課。

1.案例教學法——啟發式+討論式

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），這些案例都是來自商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。創業課就采用案例教學法，充分發揮其三方面特點：（1）鼓勵學生獨立思考。（2）引導學員變注重知識為注重能力。（3）重視雙向交流。{1}能夠實現教學相長。{2}能夠調動學員學習主動性。{3}生動具體、直觀易學。{4}能夠集思廣益。

2.團隊項目作業——討論式+參與式

團隊作業是指由數人組成一個項目小組，共同完成一項工作的作業方式。相互協助的團隊作業，最大的優點是尊重人、信任人，鼓勵更多的人參與到工作中來，出謀劃策，自主管理。創業課采用4～6人為一組，圍繞其創業項目，撰寫并路演其商業計劃書，充分調動了學生的積極性和參與性，效果比傳統的滿堂灌好。

3.使用多媒體教學——啟發式+參與式

提供創新創業教育平臺資源，提供在線課程、進行創業的自我評估、創業體驗、學習和分析“雙創”項目。創新創業教育平臺是圍繞學校創新創業教育信息聚合共享的平臺，涵蓋創業項目管理、人才導師庫、大賽報名和管理、學分認定、創業基地管理、雙創活動、團隊組建、數據分析等方面建設，為大學生、創業導師、管理人員等提供基于云計算的創新創業綜合服務平臺。

4.演講法——啟發式+參與式

演講法是一種行之有效的教學法，是在講授法和討論法的基礎上，運用演講這一藝術手段進行教學的方法。其具體形式有三種：教師演講法（課堂教學時以教師演講為主）、學生演講法、綜合演講法（師生或者再加上第三者進行交叉演講）。在創業意識與創業技巧的課上，主要采用學生演講法，模擬創業比賽的5分鐘路演。讓學生真實發揮其主動性和積極性，有助于將創業知識轉化為能力。

（三）教學考核體系

1.平時成績——60%——過程性考核

一般的考核方式就是通常課程的期終考核，主要檢查學生對知識點的掌握情況，無法考查學生在整個學習過程中的態度、方法、情感、體驗等，重知識、輕能力;重結果、輕過程;重教師的教、輕學生的學，忽視了學生自身的發展，不能體現及時性。

而過程性考核是針對整個學習過程進行測試，要求學生全程參與、全面考核。主要包括相關知識技能的應用，在相關實踐活動中獲得的感悟和體驗，在學習過程中的自我評價和自我改進。通過這種考核，使學生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發現問題和解決問題的能力、分享與合作的精神、科學素養的養成和社會責任感的增強。

鑒于創業課程更重視技巧和能力的掌握，而不是對理論知識進行死記硬背，所以，我校采用過程性考核的方式計量平時成績。計算公式為：平時成績（60%）=考勤（20%）+課堂提問（20%）+課后作業（20%）。通過過程性考核，可以發掘高職學生的潛力，也不辜負他們的每一份付出。

2.期末成績——40%——商業計劃書路演

商業計劃書是公司、企業或項目單位為了達到招商融資和其他發展目標，根據一定的格式和內容要求而編輯整理的一份向受眾全面展示公司和項目目前狀況、未來發展潛力的書面材料。商業計劃書是以書面的形式全面描述企業所從事的業務。它詳盡地介紹了一個公司的產品服務、生產工藝、市場和客戶、營銷策略、人力資源、組織架構、對基礎設施和供給的需求、融資需求以及資源和資金的利用。創業課期末考試以創業項目為導向，采用商業計劃書路演的方式進行，讓學生體驗真實的創業融資體驗。

（1）關于商業計劃書打分關鍵點——投資人角度。項目最核心的部分、邏輯合理（行業邏輯、商業邏輯、產品邏輯、團隊邏輯）、靠實際數據說話、合理的團隊構成、項目價值的證明材料。

（2）關于路演的打分要點：視頻演示（PPT制作）、講稿撰寫、主講人選擇、答辯環節、其他（服裝選擇、發聲技巧）。

三、總結

上海電子信息職業技術學院通過打造立體的“教學課程體系—教學方法體系—教學考核體系”教學體系，以“創新意識覺醒，創新能力提升，創業意識養成，創業技能培養，創業實踐引導”為目的，構建起了“創業教學、創業模擬、創業實踐”三位一體的創業教育模式。圍繞以人才培養為中心，以創業帶動就業為目標，以培養學生創業創新能力為核心、以創業實踐項目為載體，實現了創業教育大眾化、創業實踐真實化、創業管理制度化和創業指導動態化，促進人才培養模式的創新，逐步構建起了“創業教學、創業模擬、創業實踐”三位一體的創業教育模式;創業教學與專業教學相融合的全真全程實踐式人才培養模式;制定開展了三年連續式、遞進式的創業課程體系以及相應的教學方法體系和適應“雙創”教育的教學考核體系。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍