剖析創業教育中的在崗疏導策略

桂誠

創業教育中，教師可以針對學生的具體狀況，幫助學生逐漸構建起更加成熟的心理體系。在這一過程中，教師需要把握學生在工作和成長過程中存在的一些心理問題的特點，讓在崗疏導發揮出積極的作用。教師可以通過信息化或者互助小組等形式，幫助學生形成成熟的職業心理，適應時代的發展要求，促進學生全面發展。

在創業教育中加強對學生在崗實習過程的心理疏導是非常重要的，因為大部分學生在在崗實習前，并沒有接觸實際工作環境，學生對企業的要求了解較少，不利于學生與企業相對接。這要求院校負責創業教育的教師要注重在創業教育中，為學生提供更加充分和全面的在崗疏導策略，幫助學生逐漸建立起參與創業和工作實踐的信心，鼓勵學生多嘗試一些新的領域，幫助學生逐步成長。這種在崗疏導本質上是建立在多元化的教學模式基礎上，結合當前移動互聯網的一些教學手段，讓學生能夠逐漸學會心理調節，更從容的面對創業和工作中的壓力，對學生的全面發展起著重要的作用。

一、創業教育中的在崗疏導前置策略

前置策略，從本質上看就是在創業教育過程中有意識地加入新的教學內容，特別是心理輔導的相關課程和內容，讓學生了解到當前企業或者事業單位中普遍存在的工作壓力，給予學生一定的心理適應期，這對學生的心理素質提升是有一定的價值。但是教師在選準創業教育中的在崗疏導切入點的時候，一定要把握學生在成長和發展過程中存在的一些心理特征，這樣有助于前置心理疏導發揮出積極的作用。前置策略具體方法的選取要建立在對學生的現實心理狀況全面分析的基礎上，這對教師在開展創業教育方面的綜合分析和決策能力有一定的要求。

首先，運用在崗疏導的前置策略，創業教育的負責教師一定要主動對學生的心理狀態進行了解和調查，也就是要“讀”懂學生的心理狀態。教師可以通過創業教育模擬真實創業就業環境，對學生的心理承受能力進行觀察，特別是觀察學生在面對相對比較復雜的工作任務時，是不是能夠保持自身情緒和心態的平穩。教師還可以采取廣泛的不記名調查，對學生的心理狀態進行全面的分析，通過對調查數據進行回歸分析，評價模擬真實創業環境下的行為語言的表現，分析學生的心理承受能力狀況，對學生的綜合素質全面評估。這種評估將有助于教師采取合適的前置性在崗心理疏導模式，幫助學生建立起正確的職業觀念和價值觀念。

其次，在崗疏導前置策略的運用有兩種不同的方式。一種是單獨的心理課程教學，另一種是心理疏導穿插于在崗創業培訓的過程，分析典型的事例，或者根據在崗實習的一些特殊的時間節點，進行更加恰當地介入和分析。兩種方式都是各有優點。單獨的在崗心理疏導課程教學，能夠讓學生提前了解和熟悉崗位上可能會遇到的一些心理問題，包括工作壓力大時出現心理崩潰現象，或者是和上司以及同事的人際關系問題產生的心理影響等，這些影響是多方面的。通過統一的授課方式對學生進行心理引導，對學生的心理防御或者焦慮應對體系的建設有著一定的積極作用。其次，穿插于在崗創業培訓過程的在崗疏導模式，能夠根據特殊的條件或在特殊的時間節點進行引導，能夠非常顯著地提升學生的綜合素質。學生的全面成長并不是紙上談兵，學生還沒有在崗位上遇到問題的時候，是很難察覺到自身心理可能出現的問題。教師則需要謹慎的把握這種前置疏導的切入時機，一旦錯過最佳的心理疏導時機，則很可能出現一些問題，比如學生因為心理上的困境造成了其在崗位工作的不適應現象，影響了學生的全面成長。

前置性的在崗疏導策略，能夠更好地根據學生可能會出現的心理狀況和問題，提前在課堂教學或者是創業教學過程中進行前置性引導，對學生的成長特別是心理上的成熟有著非常重要的作用。這對于教師的信息整合能力有著非常高的要求，教師需要對學生可能存在的一些心理問題進行綜合分析，幫助學生解決一些心理上的困境，未雨綢繆地構建起在崗疏導的心理教學體系。教師的這種綜合研究分析并且做出適當教學的能力未必在短期之內能夠構建起來，所以前置性的在崗疏導策略適合具備相對豐富在崗疏導經驗的教師運用。

二、創業教育中在崗疏導的多元化策略體系構建

構建多元化的在崗疏導策略體系，需要教師在創業教育中針對學生的具體狀況，幫助學生學生提高心理成熟程度，這要求教師要懂得學生的在崗心理需求，避免教師與學生出現心理上的脫節。老師要能針對學生的在崗實習過程中出現的心理問題，提出一些有積極意義的建議或者策略，采取更加貼心的方式幫助學生排解心理的問題，幫助學生構建成熟的心理應對機制。

創業教育過程中，特別是學生在崗實習的過程里，教師可以通過微信聊天等手段，和學生進行一對一的在崗心理輔導。這種一對一的方式能夠及時了解和疏導學生的心理問題，提升學生的心理承受能力。很多在崗工作過程中所遇到的心理問題或者人際矛盾等，都不方便當著大家的面進行溝通，教師通過私下溝通疏導的方式，能夠極好地保護學生的心理隱私狀況，同時也能夠及時跟進學生的心理問題，為學生解決心理問題提出一些建設性的建議。不同于在課堂上出現的問題，崗位實習過程所遇到的問題往往是動態化的，這就要求教師在進行心理疏導的時候，要更加側重于學生心理的特殊情況，幫助學生疏導出現的心理問題，更加密切的與學生進行溝通。

教師在了解學生的心理問題與狀況時，要結合創業教育過程中的心理疏導課程，幫助學生逐漸探索形成自我心理疏導的能力。教師在教學的過程中未必能夠面面俱到，而在崗實習過程中所出現的問題又是多樣化的，需要教師在日常的心理疏導過程中，幫助學生探索問題的成因。如果學生在人際關系中出現問題，老師要幫助學生熟悉創業教育過程中關于人際關系協調方面的知識，讓學生運用相關知識針對性解決問題。如果出現的問題是知識范圍之外的，教師應該結合自己的工作經驗幫助學生解決這些實際問題，解開學生的困惑。這些都依賴于教師和學生之間的良性互動。熟練運用網絡進行溝通會極大提高老師和學生之間的溝通效率，也會更加保護學生的隱私，讓學生能夠敞開心扉介紹自己在工作過程中所出現的問題。學生反饋的問題具備普遍性的話，教師可以開設創業教育心理疏導特別課程，針對共同的心理問題或者是日常工作中所存在的共性問題，幫助學生形成一些常態化的應對策略，引導學生的心理走向成熟。

創業教育的老師還可以通過一些在線輔導課程，通過網絡討論或者成立學生互相幫助小組，學生在工作崗位上遇到困難和問題時，能夠快速的找到幫助和傾訴的對象。這種崗位互助小組形成，可以借助信息化的手段，如通過微信群與群主聊天討論等方式，互相分享自己內心中所出現的問題，這可以在一定程度上疏導學生可能存在的心理問題。一般來說，同齡人之間更容易產生共鳴，學生在和同齡人之間進行交流，會比和教師之間直接交流更有幫助。每一個小組組長也可以根據這些心理問題的實際狀況進行處理，如果比較嚴重，則邀請老師介入，由老師進行及時的單獨指導，提高心理疏導的效率，讓心理疏導與實際情況結合更緊密，提升心理疏導的針對性。

心理疏導應該結合崗位狀況和學生的實際狀況，充分調動學生的積極性，讓學生互幫互助，解決一些簡單的心理問題，有時候一些崗位工作過程里面所出現的心理問題，也僅只是需要傾訴對象便可解決。因此教師在進行心理疏導的時候，不要盲目的完全依靠一人的力量，而是應該結合創業教育中所形成的創業互助小組等方式，讓學生成立崗位心理疏導小組，互相幫助的過程中解決心理的問題，從而提升心理疏導的效率的效果。

三、結語

在創業教育中教師結合在崗心理疏導的方式，能夠幫助學生逐漸建立健全心理應對機制，更加成熟地處理在崗位工作過程中所出現的一些心理問題。教師在進行心理疏導的時候，一定要根據學生的工作的特點和性格特點，在促進學生心理成熟的同時適應當前企業的工作環境與要求。因此，創業教育并不是純粹把創業的知識與技能傳授給學生，更是讓學生具備更加成熟的心理承受能力，能夠應對創業和實際工作中所出現的心理問題，從而進一步的走向成熟，為實現人生價值打下良好的心理基礎。（作者單位：湖南外貿職業學院）