淺析供給側結構性改革背景下的高校應用型人才培養(yǎng)

周高明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著供給側的結構性改革，社會各界在人才方面的要求變得越來越高。高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，必須要對自身人才培養(yǎng)模式進行不斷的改進，以此來滿足供給側改革的各項需求。但就高校目前的應用型人才培養(yǎng)情況來看，還需要從多方面入手，對應用型人才加強培養(yǎng)。因此，就供給側結構性改革背景下的高校應用型人才培養(yǎng)進行討論，對當前高校應用型人才培養(yǎng)狀況加以了解，并對實現(xiàn)高校應用型人才有效培養(yǎng)的相關措施加以探討，希望能夠?qū)Ω咝瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的促進作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?供給側;結構性改革;高校;應用型人才

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0134-02

所謂供給側結構性改革，實際就是通過結構調(diào)整來提升資源配置的合理性，進一步提升經(jīng)濟發(fā)展的效率和質(zhì)量。早在2015年，習近平總書記就已經(jīng)針對供給側改革提出了相關構想，并在2017年開始對其結構性改革進行不斷深化。至今，這種改革形勢已經(jīng)成為經(jīng)濟領域發(fā)展的熱點話題，同時也是國家經(jīng)濟發(fā)展的主要方向之一。而高校本身具有社會人才供應的重要責任，不僅需要通過改革對社會發(fā)展環(huán)境加以適應，還要積極響應國家改革號召，為供給側結構的深化改革而服務，特別是在高等教育普及程度不斷提升的今天，應用型人才的有效培養(yǎng)已經(jīng)成為高校提升教學質(zhì)量的重要條件，因此，高校應該對相關措施加以應用，有效提升應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式難以改變

（一）專業(yè)結構不合理

1.專業(yè)和相關產(chǎn)業(yè)存在脫節(jié)問題。教育部在相關文件中明確指出，要對部分本科高校加強引導，使其能夠逐漸轉型為應用技術類高校，而在近些年的不懈努力當中，已經(jīng)有很大一部分高校實現(xiàn)了轉型升級，但仍然存在一些歷史遺留問題，目前，很多高校在進行專業(yè)設置的過程中，仍然在沿用“大而全”的設置原則，對于相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展缺乏前瞻性，在培養(yǎng)應用型人才方面缺乏考慮。

2.在設置新專業(yè)的過程中，往往會將關注的重點放在熱門專業(yè)上，對實際辦學情況卻缺乏考慮。一些高校為了確保自身的招生數(shù)量，并沒有根據(jù)學校實際情況進行專業(yè)設置，缺乏與專業(yè)相匹配的辦學能力。

3.高校在專業(yè)設置方面存在較高的重復性，缺乏特色的問題普遍存在。很多高校熱衷于成本投入低的專業(yè)，從表面上來看會獲得相應的利益，但就長遠發(fā)展目標來看，將會削弱其專業(yè)特色，并對其應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量造成不利影響[1]。

（二）人才規(guī)格不匹配

當前階段，部分高校在應用型人才培養(yǎng)方面還存在轉型不徹底的問題，特別是重視理論教學、忽視實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象非常嚴重，盡管很多應用型高校已經(jīng)開始應用理論實踐相結合的教育模式，但實踐教育形式化的問題仍然存在;與此同時，在培養(yǎng)應用型人才的過程中，其學科標準設置未能緊跟時代的發(fā)展，不能滿足社會發(fā)展的實際需求，而且不少高校對學科建設缺乏力度，仍然存在應用舊觀念和老版本的現(xiàn)象;此外，高校本身具有服務社會的職能，其辦學標準以及人才輸送都應該具有一定的標桿作用，但在實際當中卻并非如此，還需要進行不斷的改革和深化[2]。

（三）團隊建設滯后

在供給側結構性改革不斷深化的情況下，高校越來越重視實踐教學活動，而這也對自身師資力量提出了更高的要求，但目前很多高校在落實應用型人才培養(yǎng)的過程中，其教師團隊還無法滿足教學改革的具體需求，盡管“雙師型”教師有所增加，但在質(zhì)量方面卻難以得到相應的保證，一方面是由于高校未能設置有效的高素質(zhì)人才引入機制;另一方面是，高層次人才雖然在實踐操作方面具有較強的能力，但卻不等于擁有較強的實踐教學能力。此外，部分教師存在一定的抵觸心理，受傳統(tǒng)教育理念的影響，不愿意主動進行教學改革。特別是在傳統(tǒng)教育模式當中，高校教師只需要對相關理論進行講解即可，在行業(yè)實踐能力和相關要求方面并不高，因此，其實踐教學能力自然也就無從談起;與此同時，高校在實踐教學方面缺乏完善的考評機制和激勵機制，很多考評制度都是針對科研能力和理論教學的，但在實踐教學方面的考評還有所欠缺[3]。

二、應用型人才培養(yǎng)路徑選擇

（一）合理設置學科專業(yè)

從某種程度上來講，專業(yè)和學科的設置會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量造成直接的影響，決定了高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求是否相符。因此，高校在設置相關學科及專業(yè)的過程中，一定要以人才市場需求為根據(jù)，確保學科及專業(yè)設置的科學性和靈活性。

1.要對學科及專業(yè)進行合理的設置

通常情況下，想要實現(xiàn)應用型人才的有效培養(yǎng)，應該將強化專業(yè)、淡化學科作為基本原則，而這里的“淡化”是淡化傳統(tǒng)學術性學科，但在交叉復合型以及應用型學科方面仍然需要進行不斷的強化。而隨著社會的發(fā)展，供給側方面的結構性改革日益加快，我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入新常態(tài)，因此，不管是交叉復合型還是應用型的專業(yè)與學科都應該以供給側結構性改革需求為出發(fā)點，對特色專業(yè)群加強建設，使學科和專業(yè)能夠與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展以及轉型升級進行有效的融合，使學科及專業(yè)設置能夠與社會實際需求相結合，有效提升科學專業(yè)設置的合理性[4]。

2.對學科及專業(yè)進行靈活的調(diào)整

雖然我國在經(jīng)濟建設方面已經(jīng)步入新常態(tài)，但在經(jīng)濟全球化以及科學技術飛速發(fā)展的今天，我國的行業(yè)結構、產(chǎn)業(yè)結構仍然會隨著經(jīng)濟發(fā)展情況不斷地調(diào)整和改變。也正因如此，其在應用型人才方面的需求也會處于不斷變化的狀態(tài)，而人才培養(yǎng)本身具有一定的周期性和滯后性，因此，高校的各項工作必須要具有戰(zhàn)略性和前瞻性，準確預測創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的變化趨勢，超前把握社會人才需求動向，對自身學科及專業(yè)的教學目標、教學內(nèi)容以及教學模式進行靈活的調(diào)整，使其能夠緊隨行業(yè)發(fā)展趨勢，確保應用型人才培養(yǎng)能夠與創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈實現(xiàn)緊密的對接[5]。

（二）加強實訓基地建設

1.建立校本基地模式

具體可以采用多種方式實施建設，而這種模式的優(yōu)勢主要有以下幾點：首先，利用校本基地能夠為學生的實習和實訓提供服務，所以，在工藝流程和生產(chǎn)設施方面的教學設置能夠具有較強的針對性;其次，校本基地是由高校完全掌控的，所以高校能夠?qū)Ω黜椯Y源進行自主調(diào)配，從而更好地配合實踐教學。當然，任何事物都有兩面性，校本基地也是如此，即校本基地本身與真正的生產(chǎn)企業(yè)還存在一定的差異，在企業(yè)文化等方面還有所欠缺，而且還需要不斷地投入用于建設的更新。盡管在新建時，校本基地能夠在行業(yè)中保持技術的領先性，但隨著科技的快速發(fā)展及行業(yè)發(fā)展不斷變化，校本基地必須要緊跟社會發(fā)展的步伐，才能使學生掌握最新的知識和技能。因此，高校必須要聘用一些具有較強工匠精神和綜合素質(zhì)的人才作為校本基地的指導教師，并與相關行業(yè)企業(yè)加強聯(lián)系，及時掌握行業(yè)發(fā)展動向和技術創(chuàng)新情況，并對校本基地加大投入力度，確保各項設備工藝的及時更新，以此來保證自身的應用型人才培養(yǎng)效果[6]。

2.實施共建基地模式

高?？梢耘c企業(yè)建立合作關系，實現(xiàn)產(chǎn)學一體化，在這種模式當中，學生不僅可以在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行實習與實訓，還能從中對企業(yè)文化加以感受，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及應用能力的培養(yǎng)具有積極的作用，而且所有資源都由企業(yè)提供，能夠確保工藝流程及生產(chǎn)設施的及時更新，當然這種模式，還需要由政府部門給予一定的支持，有效提升校企合作的積極性，這樣才能為應用型人才培養(yǎng)提供更好的途徑[7]。

（三）加強教師團隊建設

高校應該認識到教師團隊的重要作用，對高校而言，教師團隊的質(zhì)量會對其應用型人才培養(yǎng)水平及培養(yǎng)質(zhì)量造成直接的影響，因此，高校應該加強“雙師型”教師團隊建設，要求教師不但要具備相應的學歷和職稱，還要具備相應的綜合能力，如實踐能力、科研能力以及教學能力等，還需要教師具備相應的職業(yè)技術或企業(yè)工作經(jīng)驗。當前階段，教師缺乏實踐能力是影響應用型人才有效培養(yǎng)的主要問題之一，想要有效解決這個問題，高校需要采用引培并舉的方式進行教師團隊的建設，即，積極引入具有相應教學資質(zhì)和能力的應用型人才培養(yǎng)教師，或者從相關企業(yè)或科研院所中定期聘請資深專家來學校授課;除此之外，高校應該針對教師團隊建設積極探索強化路徑，組織教師到相關企業(yè)當中進行學習、深造，以此來實現(xiàn)“雙師型”教師團隊的有效建設，為高校應用型人才培養(yǎng)奠定基礎[8]。

綜上所述，面對供給側的結構性改革，高校應該充分認識到自身人才培養(yǎng)工作對社會發(fā)展的重要作用，并以此為基礎，對應用型人才培養(yǎng)進行不斷的強化，從多方面入手，增強自身教學水平，使自身應用型人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量都能有效滿足社會發(fā)展的實際需求，從而推動供給側結構性改革的進一步深化。

參考文獻：

[1]季花婷.供給側結構性改革視角下的高校應用型人才培養(yǎng)[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2018，29（2）：241，250.

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[5]趙麗，王蕾.基于供給側結構性改革的民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].商情，2018，28（13）：213-214.

[6]林亞芬.供給側結構性改革視角下高校應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].廣東水利電力職業(yè)技術學院學報，2016，14（4）：46-48，56.

[7]曾寧.基于高等教育供給側結構性改革的應用型人才培養(yǎng)困境與應對[J].福建教育學院學報，2018，26（4）：40-43.

[8]王芳.基于供給側改革的高校應用型人才培養(yǎng)[J].江蘇高教，2016，11（5）：103-106.

編輯 陳鮮艷