STEAM教育在小學信息技術教學中的應用

雷曉鴿 趙慧君

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?STEAM教育是STEM教育的延伸，是近幾年教育學者密切關注的新型教育形態。STEAM 強調以跨學科融合知識培養學生的創新能力，其教育理念影響著我國傳統的課程教學模式。隨著現代信息技術的發展，小學信息技術教育受到了各國的重視，越來越強調培養學生的信息素養、創新能力以及解決問題能力。而我國大部分地區小學階段信息技術課程仍使用傳統的教學模式，其教學效果不理想，削弱了學生對信息技術知識學習的興趣。因此，提出將STEAM教育理念應用到小學信息技術教學中，為小學信息技術教學提供新思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?小學信息技術;STEAM教育;跨學科融合

[中圖分類號] ?G623.58 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0170-02

我國正處于邁向信息化社會的重要轉型期，提升小學生信息素養顯得至關重要。2012年、2017年以及2018年分別頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《國家教育事業發展“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》，都明確指出培養適齡兒童和青少年的科學素養、信息素養和創新能力是當前教育的主要任務，開展STEAM教育是培養學生科技信息意識和創新意識的有效途徑。但我國小學信息技術教學還存在許多問題，STEAM教育理念正好能對我國小學信息技術教育現狀進行一定的優化，在STEAM理念的影響下，培養學生自主思考與創新的能力。

一、小學信息技術課程現狀

信息技術教育在我國中小學已經得到普及，現如今信息技術已經列入中小學生的必修課程。《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》中提出：基礎教育階段，信息技術課程的總目標是培養和提升學生的信息素養。但小學信息技術課程在實際教學中出現了以下幾種主要問題：

（一）信息技術課程內容的先進性與方法的落后性難以匹配

信息技術發展迅速，但教師仍然使用“灌輸式”的傳統教學方式進行教學，導致學生對信息技術知識只進行了機械化的背誦，在考試時又機械地填寫。這樣的教學枯燥無味，使學生對信息技術課程失去興趣。

（二）信息技術教師對教材把握不到位

部分小學信息技術教師將信息技術課程定義為軟件操作課，重視技術操作的教學，忽視信息基礎知識的深層次學習。重復性操作軟件的應用，學生只會熟悉操作步驟，但無法理解其中的學科原理。

（三）傳統教學方式使學生對理論知識的遷移困難

傳統的教學方式使學生習慣于按照教材或教師的操作步驟進行實踐，缺乏自主探究和解決問題的能力。學生在面對事件情況時，無法運用已掌握的知識技能去解決問題，無法激發學生對信息技術知識的渴求，也無法在實際生活中體現出信息技術的重要性。

二、STEAM教育的內涵及特點

（一）STEAM教育的基本內涵

20世紀80年代，在國際競爭力逐漸下降的困境中，美國國家科學委員提出了基于科學、技術、工程和數學教育的STEM （Sc-ience、Technology、Engineering、Mathematics）教育。2006年，美國學者Georgette Yakman在STEM的基礎上融入“A”發展成STEAM，強調藝術在科學技術教育中的重要性。STAEM教育并不是指科學、工程、技術、藝術和數學知識內容的簡單相加，而是將各學科零碎的知識整合成一個相互貫通的整體，運用基于項目或問題的學習，培養學生的創新能力、實踐能力以及解決問題能力。這里的“A”不僅僅代表藝術，還包括音樂、美學、表演、語言等人文藝術科目。藝術的加入使學生從不同視角理解不同學科之間的聯系：STEAM教育中的科學可以幫助人們認識世界的規律，工程和技術可以幫助人們為達到社會的需求而改造世界，藝術可以幫助人們以美好的形式豐富世界，數學可以為人們發展與應用科學、工程、藝術和技術提供思維方法與分析工具。STEAM教育理念認為人文藝術、創新思維在跨學科性教育中發揮著重要的作用，能夠更加注重學生的主體性。

STEAM教育的產生轉變了傳統的教學理念和教學模式，在培養創新人才、提升國際競爭力中都發揮著重要作用。將具有思辨性學科的科學、數學知識與應用性學科的技術、工程知識相互融合，有利于激發學生學習的興趣、完善學生的知識體系、培養學生的探究性、創造性思維方式和解決實際問題的能力，為社會科學技術發展對創新型和復合型人才的需求奠定基礎。

（二）STEAM教育特點

余勝泉和胡翔在《STEM教育理念與跨學科整合模式》一文中提出STEM教育的九大特點：跨學科性、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性。李揚在《STEM教育視野下的科學課程構建》中歸納出STEM教育具有綜合性、回歸性、實踐性和豐富性的特點。本文在總結已有研究的基礎上得出，STEAM教育具備跨學科融合性、情境性、項目性、協作性、藝術性、設計性和技術增強性的特點。

1.跨學科融合性。學校采用分科教學的方式目的是為了使知識得到普及，但分科教學發展至今，其弊端越來越明顯。為了彌補分科教學的不足，STEAM教育順應時代而產生。跨學科意味著在教學過程中知識的傳授不再限定于某個學科或是某個領域，而是針對某個問題，利用科學、技術、工程、藝術或工程等學科領域的知識進行解決，在解決問題的過程中達到現階段的教育目標。

2.情境性。STEAM教育強調解決社會的實際問題，將書本上抽象的理論知識生活化。在解決問題的過程中，通過親身體驗，從而產生有效學習。不同情景中的學習有助于學生對知識的多方面理解和遷移。

3.項目性。STEAM教育是基于項目的教學方式而展開的，將設計的復雜問題組織成可操作的項目，在教師的組織下學生進行學習。項目式學習強調將所學知識融入問題和項目中，通過學生實際參與和問題的解決過程中掌握知識和技能，加深學生對知識的理解。在項目的解決過程中，教師是學習的引導者，而學生為學習的主動探究者。

4.協作性。STEAM教育是圍繞社會實際問題展開的，問題的解決離不開與同學、教師或專家的合作。在設計解決方案時需要小組成員共同分析問題、商議對策。評價階段是以小組為單位進行整體評價，并非對某位學生進行評價。

5.藝術性。STEAM中“A”代表藝術領域，狹義上指美術、音樂等，廣義上包括美術、音樂、社會、語言等人文學科。在理工類的教學中融入人文氣息，能夠提高學生對知識的感興趣程度，更能加深學生對知識與生活關系的理解。

6.設計性。STEAM教育結果由設計的產品表現出來，作品的設計過程有助于學生對知識的內在融合和遷移，提高STEAM素養，作品成果可以體現出學生對知識的掌握程度。學生可以通過作品更好地理解其中涉及的不同領域的知識，從而解決開放性問題。

7.技術增強性。STEAM教育鼓勵學生運用現有技術手段展示創意，使成果形成多樣化的表現形式，從而培養學生善于運用技術解決問題的能力，提高學生的思考能力、創新動力和計算能力，促進學生的深度學習。

三、STEAM教育在小學信息技術教學中的應用

針對當前小學信息技術教學中存在的教學方法落后、教師對教材把握不到位和學生理論知識難遷移這三個主要問題，將 STEAM教育理念應用到小學信息技術教學中，提出相應的三大對策，以更好地促進小學信息技術的有效教學。

（一）建立以學生興趣為中心的趣味課堂

想要改變小學信息技術課程現狀、實現教學目標，激發學生對信息技術知識的學習興趣是第一要義。如何提升學生的學習興趣，應從教學內容和教學方法兩方面入手。從教學內容看，信息技術學科是一門具有綜合性、實踐性的學科，其教學內容包羅萬象。教師要以STEAM教育跨學科融合特點為理念，密切關注信息技術學科的前沿知識和先進技術手段，并在教學中介紹和展示給學生，不僅可以使學生開闊視野和鍛煉思維，而且能激發學生的學習欲望，培養學生的創造性思維，最終達到吸引學生對新知識學習興趣的目的。從教學方法看，信息技術學科是一門具有先進性、教學形態多樣性的學科。結合STEAM教育情境性、藝術性的特點，設置課前情景導入，使學生更加深刻地理解信息技術學科內容價值，感受到信息技術與我們日常生活緊密相連。設置的情景問題要立足于學生的實際生活，使學生將抽象的問題轉化為生活中的真實場景。

（二）構建以合作學習為本的協作學習模式

STEAM教育倡導的協作性學習是以學生為學習中心，教師負責教學活動的指引和協助，通過小組協作培養學生合作解決問題的能力。小學信息技術學科中合作不僅體現在學生之間，也體現在教師之間、教師與學生之間。以小組學習方式完成學習任務，不僅能培養學生的語言表達能力、邏輯思考能力，還能加強教師對學生個體特征的關注。在小組協作學習過程中，學生不斷地進行思想碰撞和交流，有效提升成員的凝聚力，從而設計出完美的作品。在學生進行小組學習的過程中，信息技術教師充當引導者和幫助者的角色，在學生遇到問題時給予指導和幫助，引導學生通過自己的創新思維完成學習、設計作品。

（三）以項目式學習為中心提升解決問題能力

STEAM教育主要以項目式學習展開，是一種實踐性較強的學習方法，旨在解決問題的同時深入理解和運用已有知識。在小學信息技術教學中以小組協作的方式，通過“項目工程”來驅動學生的學習，通過完成項目任務，培養學生解決問題的能力。

四、結語

STEAM教育理念強調跨學科知識的融合，倡導基于問題和項目的教學方式，培養學生的創新能力和解決問題的能力，對我國小學信息技術教學中教學方法落后、教師對教材把握不到位和學生理論知識難遷移的現狀具有一定的指導意義，為小學信息技術教學提供了新的突破口。

參考文獻：

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編輯 王 敏