節奏教學對學生音樂創造力的影響研究

趙亮

心理學家希克森特米哈伊研究發現，人們在投入工作當下，會進入一種“忘我”與忘卻時間的所謂“福流”的境界，創造力可能就在這時出現，而在這個過程中，人們的心靈獲得了極大的滿足，并且從中體驗到了快樂。豐富多彩的節奏教學使學生在課堂上獲得了較高程度的“福流”體驗，從而在一定程度上推動了學生創造力的發展。因此，創造力的培養，除了要關注學生在解決問題中的認知等因素之外，還要提高學生的“福流”體驗程度，讓學生在學習中體驗到學習本身的樂趣，獲得最佳的愉悅體驗，這無疑將有助于學生創造性思維水平的提高。

研究表明，對比民族音樂和古典音樂的節奏，現代風格的爵士樂節奏和基本節奏組合較有利于學生創造力水平的發揮。[2]這是因為，古典音樂和民族音樂的節奏風格固定，一般來說，學生對節奏的發展也比較固定，新穎程度不高。如在本實驗中選取的新疆音樂節奏，其中的切分節奏型和音色（“冬大大”）幾乎就是新疆音樂節奏的標志。學生一看到或者聽到這樣的節奏，就自然會聯想到新疆音樂的節奏。再者，由于專業音樂院校的學生接觸古典音樂較多，對這類節奏他們往往比較熟悉，多會按照他們習慣的思維發展節奏。因此這二者都不具備較高的新穎性。

后兩者的節奏（實驗中的節奏二和節奏四）靈活多變，具有不固定性，學生的即興發展呈現新穎、獨特的特點。基本節奏的組合沒有明顯的風格特征，學生可以自由地發揮其創造力。本研究選取現代音樂的典型節奏——爵士音樂節奏，該節奏形式并不方整，并出現有不規則節奏，學生的創造呈現出新穎、多變的特點，如有的學生運用力度的變化來增強這種奇特的效果。但是受到學生對節奏素材積累量的局限，自由的節奏往往發展起來不夠自然流暢，可見在學習中還應加強對各種各樣節奏元素的積累。

綜上所述，豐富多彩的節奏教學有利于學生創造力水平的發揮，較自由的現代音樂和風格不固定的節奏有助于學生創造力水平的發揮。因此，在音樂教學中可以進行豐富多彩的節奏教學活動，使學生獲得較高的“福流”體驗;音樂教學應加強多種多樣節奏類型的學習，音樂創作教學適宜選用較自由的現代音樂和風格不固定的音樂材料，使學生的創造力可以得到更高程度的發揮。

參考文獻：

[1]田有誼.創造力系統觀及其對創造教育的啟示[J].清華大學教育研究，2006，27（1）：106-113.

[2]趙麗麗.淺談音樂節奏教學中創新能力的培養[J].中國民族博覽，2015（5）：21-22.

編輯 馬燕萍