信息化環(huán)境下的中職語文口語教學

王琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著科技的發(fā)展，我們已邁入信息化時代。信息技術對我們工作和生活方式產(chǎn)生了巨大變革，借助互聯(lián)網(wǎng)，我們的生活越來越便利。信息技術不僅改變了我們的生活和工作，對我們的教育方式、學習方式也產(chǎn)生了巨變，如慕課、微課、直播等新型教學方式的出現(xiàn)，為教育教學帶來了巨大的變革。信息技術同樣也給中職語文口語教育帶來了不少便利，不僅豐富了教學手段，提供了多種類的學習渠道和多樣化的學習資源，還開闊了教師和學生的視野，而且能夠提升學生口語學習的積極性，縮短師生之間的心理距離。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;中職語文;口語教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0094-02

一、語文口語教育的重要性

現(xiàn)代社會中，人與人之間的交往日益密切，雖然現(xiàn)在手機、電腦便利了我們的溝通，但是口語交際依舊是必備技能，而作為高質(zhì)素專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，中職學校在語文教學中要更加重視學生口語交際能力的培養(yǎng)。《上海市中等職業(yè)學校語文課程標準》（2015年修訂稿）中強調(diào)：“培養(yǎng)聽說能力，重要的是要養(yǎng)成尊重他人、傾聽他人發(fā)言的習慣，學會辨別、篩選與把握說說聽信息，學會清晰、得體地表達自己的意見，從而提升交際溝通能力。”并要求學生“能用普通話進行朗讀”“能在日常交流中迅速把握說話者的大意”“能辨析關鍵信息”“能對相關信息進行復述和評述”“能在交談中進行應對”“能按照要求或圍繞專題發(fā)言”等。

由此可見，口語交際是一種雙向互動的重要實踐活動，是中職語文課程標準的重要組成部分，也是中職生適應職場的必備能力。在新時期，中職語文教師必須明白口語教學改革的必要性和迫切性，加快推進中職語文教學改革，提高教學效果。

二、傳統(tǒng)中職語文口語教學的不足

（一）口語教學被忽視

在應試教育的框架中，多數(shù)教師僅僅重視可以直接影響考試的讀寫能力，往往忽視聽說能力，因此語文口語教學一直缺少練習。對職業(yè)學校而言，職業(yè)教育以專業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標，專業(yè)技能也是檢驗學生的主要標準，文化課課時少，教學難度低。而語文課在中職學校的教學科目中課時就比普通高中要少，而口語訓練更是長期被日常教學所忽視。

（二）教師對口語教學認識存在誤區(qū)

平時的口語交流是口語交際的一部分，口語交際包括表達能力、分析能力、解決問題等方面。簡單認為日常口語交流就是口語交際是不正確的，而且有的教師認為學生能夠使用普通話、清晰地表達出自己的意思就是口語交際，太片面了。

（三）缺少有效的口語教學手段

雖然目前語文教材都安排有“表達與交流”方面的學習，但從具體內(nèi)容來看，教材缺乏科學的理論基礎，沒有給出具體的科學指導，導致教師上課隨意，沒有教學主題，只是簡單的復述與議論，忽視了口語交際的實踐性。而且缺少有效的教學手段，大部分時候口語交際教學混雜在了語文課堂教學中，沒有專門的時間與課程體系進行口語交際教學。

三、信息化環(huán)境下新型語文口語教學模式

信息化環(huán)境下的口語教學更加靈活多樣，教師與學生可以享受到信息化教學帶來的便利性與趣味性，提高教學效果。

（一）信息化技術的特點

（1）教學資源呈現(xiàn)方式多樣化。信息化環(huán)境下，我們借助多媒體與互聯(lián)網(wǎng)，可以在課堂上多樣化、立體化、動態(tài)化地呈現(xiàn)所需的教學資源，如文本、圖片、動畫、音頻、視頻等;（2）資源的豐富性、共享性和海量化;（3）教學活動交互性與開放性：人機交互方便快捷，人際交流突破時空限制;（4）提升學生主動性：信息技術輔助以互聯(lián)網(wǎng)及電腦、智能手機等設備，讓學生學習更加便捷，而且網(wǎng)絡平臺可以充分發(fā)揮學生的主動性，對口語交際所用的資料可以進行自主探究與學習。

（二）利用信息技術激發(fā)口語學習興趣

興趣是最好的老師。中職學生只有先對學習語文口語具有足夠的興趣，才會愿意積極主動地學習這門知識，掌握這門技術。然而，傳統(tǒng)的口語教學無法提供生動、豐富的實際情境，導致學生練習起來尤為枯燥。再加上中職學生語文口語基礎原本較差，且口語課程本身難度較大，導致大多數(shù)中職學生對口語學習沒有興趣。然而，借助圖片、音頻、視頻等信息技術，教師可以在課堂上構建生動、直觀、形象的學習情境，使口語學習不再是簡單枯燥的練習，而是變得形象化、動態(tài)化，最大限度激發(fā)學生的練習熱情。

例如，在課堂上利用視頻，給學生播放一些經(jīng)典的電影片段，讓學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣。之后，再引導學生對電影內(nèi)容進行思考，最后，鼓勵學生就看到的電影勇敢發(fā)表自己的看法和見解，這也無形中加強了學生口語的表達能力。筆者在引導學生學習和理解魯迅的《藥》時，也曾播放過電影《辛亥革命》以幫助學生對《藥》的寫作背景有一定了解。并在播放完畢后，請學生對辛亥革命相關話題進行討論，面對屏幕上鮮活又難忘的畫面，一個個靈動的生命前線赴死，學生對背后的原因興趣驟增，個個積極參與討論，發(fā)表觀點。

再如，在教學《我有一個夢想》這一課時，單純的講解蒼白、枯燥，學生沒有學習的興趣，就用視頻還原了當時1963年在林肯紀念堂前的那個文采斐然、激情昂揚的馬丁·路德·金，學生們看著他在烈日下慷慨激昂的演講，聽著他抑揚頓挫的發(fā)音，一個個都來了精神，挺起腰板、睜大眼睛看著視頻，他們的目光中，流露出對這樣一位偉大的民權領袖的崇拜和敬仰。看完視頻，學生紛紛探討如何能做出一場好的演講，并躍躍欲試。以興趣為起點，以信息化為手段，帶動學生進入口語聽說的教學情境，不失為一種好方法。

（三）利用信息技術加強誦讀訓練

語文之美，美在文字，美在意境。要體悟語文之美，誦讀是基礎。大量的誦讀不僅會拉近與大師的距離，還能吸收他們優(yōu)秀的表達方式、學習他們優(yōu)美動人的語言。傳統(tǒng)的語文課堂上，全班學生要跟著老師的步調(diào)走，老師基本口若懸河，從上課一直講到下課，留給學生誦讀和體悟的時間并不多，學生在被動接受知識的同時，也喪失了領略語言之美的機會。再加上老師自身可能有發(fā)音不精準的情況存在，即使范讀也可能讀不出美感。

這個時候，信息化技術就派上了用場。學生可以跟隨播放的電腦音頻進行模仿誦讀，這樣不僅可避免部分偏遠地區(qū)教師發(fā)音不精準的情況，還適度豐富了課堂教學手段，關鍵是給學生提供了經(jīng)典的誦讀示范。這種經(jīng)典的誦讀可以快速、有效還原文字背后的故事氛圍、節(jié)奏、人物特點、情感傾向，同時還能訓練學生對語音、語調(diào)、語速、輕重等專業(yè)朗讀角度關注和把握。例如，我校新生都要參加上海市普通話水平測試，在給學生輔導考綱范圍的60篇普通話朗讀作品時，筆者就發(fā)現(xiàn)教師誦讀遠比不上經(jīng)典名家誦讀效果好，便在課堂上播放朗讀作品的音頻，讓學生跟讀和連讀。跟著名家反復誦讀后，學生的誦讀水平明顯提高了不少，讀其他作品時，也能較快調(diào)整語音語調(diào)、輔以豐沛情感了。

（四）利用信息技術加強口語訓練

傳統(tǒng)模式下的口語交際教學，忽視了對學生的口語訓練。在課堂教學中，教師對口語知識和技巧的傳授更多，學生開口練習的時間少，學生主體地位沒有得到體現(xiàn)，學習主動性不高。

在信息化教學模式下，教師就可以提供海量的口語練習資源，供學生練習。例如，現(xiàn)在流行的各種配音軟件，就是學生練習口語的“神兵利器”。學生可以利用配音軟件先嘗試配音，記錄原始口語能力。然后在教師幫助下糾正發(fā)音，調(diào)整語速，再配以情感，反復練習，最后將完成的作品與之前的原始錄音進行對比，學生就能切實感受到其口語能力的提高。比如我這學期讓學生下載“配音秀”APP，給方志敏“可愛的中國”進行配音，然后上傳到班級語文群，就發(fā)現(xiàn)了學生的各種問題，咬字不清、平翹舌不分、前后鼻音不分、情感代入有問題等。而且，我可以每個學生都顧及，并進行針對性指導，這種效果比課堂對幾個學生進行指導要更有效果。

隨著手機、平板電腦、筆記本電腦等便攜設備的普及，學生可以隨時隨地利用這些資源，找到自己感興趣的話題，進行口語的各種練習。信息化技術可以充分把學生的碎片時間有效利用起來，大大提高他們的口語練習效率。

（五）利用信息技術克服學生的害羞心理

中職階段的學生正處于青春期，他們敏感而含羞，這導致很多學生在課堂上不愿意主動發(fā)言，長此以往會形成不良循環(huán)，越是擔心說錯，越會說錯。而通過信息技術及互聯(lián)網(wǎng)，借助輔助設備，可以讓學生大膽開口說話。學生可以在宿舍或家里等相對輕松的環(huán)境下，利用視頻拍攝設備或者錄音設備，記錄下自己的演講，然后在互聯(lián)網(wǎng)上和教師分享，從而得到教師的指導。或者，學生可以使用QQ、微信等實時通訊軟件，和教師實現(xiàn)在線音頻、視頻溝通，在線學習，得到教師的實時指導。這種有趣的互動會大大拉近教師與學生的距離，還能有效利用碎片化的課余時間，提升學生的口語綜合表達能力。

（六）利用信息技術為學生提供高標準示范

“優(yōu)良的示范是最好的說服”。除了誦讀要示范，其他與語文教育相關的資源都可以作為示范，供學生學習。我們知道，不是每位語文教師都具有優(yōu)秀的口語能力，甚至在一些偏遠山村，普通話都沒有推廣到位，標準的口語教學更是無從談起。信息化技術就為他們打開了一扇窗。有了信息化技術，無論哪里的教師，都可以很容易地在網(wǎng)上獲取到大量示范教案、名家演講、名家講壇、經(jīng)典辯論等資料，這些高水平示范會提升教師的教學質(zhì)量、拓寬學生的求知視野、提高學生的學習水平，無疑會給他們的口語練習帶來極大幫助。例如，可以在課堂上給學生觀看一場高水平國際大專辯論賽，當辯手就某一主題進行唇槍舌劍的辯論時，給學生帶來的震撼將會遠超過教師蒼白的說教。再如，講某一個歷史人物或事件時，教師自己的知識視域有限，就不如播放《百家講壇》或世界各國優(yōu)秀教育資源網(wǎng)站上的名人講座，他們生動又專業(yè)的講解，肯定比教師自己的講解要有感染力和吸引力。

四、結(jié)語

綜上所述，信息化技術的發(fā)展給中職語文口語教育帶來了極大的便利，它不僅豐富了教學手段，提供了多種類的學習渠道和多樣化的學習資源，還開闊了教師和學生的視野，更關鍵的，是有效提升了學生參與中職語文口語教學的積極性，拉近了教師與學生的距離，一舉多得。正確、有效地利用信息化技術，加強中職語文口語教育，提高中職學生的口語表達能力和綜合競爭力，一直是每位中職語文教師關注的課題和努力的方向。

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編輯 張 慧