巧創教學情境，提升歷史教學質量

王玉玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著課程改革的不斷深入，傳統的教學模式依然無法適應當前中專歷史的教學要求，無法滿足學生全面發展的要求。基于此，教師需要在以人為本教育理念的指導下，打破傳統教學模式的條條框框，探索有利于學生有效發展的教學模式。在中專歷史教學活動開展中，立足歷史教學特點和學生的歷史學習情況，嘗試利用情境教學模式提升教學質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中專歷史;情境教學;情境創設;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0082-02

在中專歷史課堂教學活動開展中，倘若教師依據學生的歷史學習特點，在培養學生探究能力和合作能力目標的引導下，為學生創設生動有趣的教學情境，不僅可以使抽象的歷史知識變得生動有趣，還可以激發學生的歷史探究興趣，使其在情境體驗過程中獲得有價值的歷史知識，實現歷史學習能力的提升，從而提升歷史教學質量。由此可以看出，情境教學在中專歷史教學活動開展中發揮著重要的作用。那么，什么是情境教學呢？我們又要如何在中專歷史教學活動中應用情境教學呢？這是本文論述的重點所在。

一、歷史情境教學的內涵

所謂歷史情境教學是指在歷史課堂教學活動中，教師在教學目標和教學所需的引導下，采取多樣化的方式，如圖片、實物、視頻等為學生創設或引入極具情緒色彩且生動有趣的場景，借此調動學生的課堂參與積極性，使其在主觀能動性的充分發揮下獲得一定的態度體驗，以此幫助其在扎實掌握有價值的歷史知識的過程中，獲得認知水平、智力水平、情感態度等發展，進而提升課堂教學質量的教學方法。與傳統的課堂教學方法相比，情境教學法在歷史教學中的最大優勢當屬調動學生的積極性，引導其進行積極的情感體驗，借此提升學生的歷史學習興趣和學習質量。要想在歷史教學活動開展中充分發揮情境教學法的作用，采取多樣的策略創設教學情境是不可或缺的。下面，結合中專歷史教學活動的開展，就如何創設歷史教學情境進行具體說明。

二、創設歷史教學情境的策略

（一）運用多媒體，創設直觀情境

在信息技術的不斷發展下，多媒體作為輔助課堂教學的主要手段，早在中專歷史課堂教學活動開展中得到了廣泛的應用。因為多媒體具集視聽于一體的特點，能將抽象的理論知識以形象有趣的圖片、歌曲、視頻等形式直觀地呈現，在吸引學生注意力的過程中，使其對所學的知識產生濃厚的探究興趣。歷史作為一門以展示大量史料為主的學科，對生活在當下的學生是極為陌生和難以理解的。基于此，倘若教師能在歷史教學活動開展中，立足歷史教學特點，充分發揮多媒體的作用，立足教學所需為學生創設直觀的教學情境，不僅可以發揮多媒體輔助教學的價值，還可以在一定程度上幫助學生加深對所學知識的感知與理解，提升課堂教學質量。

以“開辟新航路”內容教學為例，在課堂教學活動之初，為了使學生對新航路開辟的意義有所了解，借助多媒體向學生播放《大國的崛起》中的有關片段。氣勢磅礴的畫面一經展現就吸引了學生的注意力，大部分學生沉浸在極具感染力的聲像資料中。在觀看視頻內容之后，我立足于主要內容向學生提出了這樣一個問題：在新航路開辟之前，各個國家的生活狀態是怎樣的呢？在該問題的引導下，學生會自主結合視頻內容，對各個國家的生活狀態進行分析、總結。在學生激烈的討論之后，得出“世界市場形成之前，各個國家基本處于隔絕的狀態”。接著，為了使學生加深對新航路開辟之后各個國家之間交流的了解，我再次利用多媒體向其直觀地展現了多樣的文明交流圖片，如原產于美洲的玉米、花生、西紅柿等傳入我國。在視頻結論和圖片內容的結合下，學生自然會知道，新航路的開辟加強了世界各個國家之間的聯系，為其深刻理解本節課的知識內容打下堅實的基礎。如此教學不僅可以實現現代信息技術與學科教學的融合，還可以使學生在情境體驗過程中獲得有價值的歷史知識，一舉兩得。

（二）運用問題探究，創設問題情境

早在古希臘時期著名的教育家蘇格拉底提出的助產術該教育理念就指出，教育活動的開展應當是由內而外的，由學習者提出問題、解決問題，從而獲得智慧發展的過程。但是，在應試教育背景下，我們教育教學活動開展中往往將考試作為歷史教學的導向，認為學生只要可以用所學的知識應付考試就可以了。在這樣錯誤的認識下，大部分教師采取知識灌輸的方式，將教材中現成的結論或問題答案直接堆積在學生面前，而學生則在被動接受，死記硬背。如此教學，非但無法使學生獲得有價值的歷史知識，在一定程度上還限制了思維能力的發展，使其批判思維失去了發展的機會，在對教師的教過分依賴的情況下淪為知識識記的機器。既然新課改倡導在教育教學活動開展中，教師要引導學生轉變其傳統的學習方式，進行自主、合作、探究，那么，在中專歷史教學活動開展中，我們不妨在蘇格拉底的助產術思想的引導下，借助問題教學的方式，以問題調動學生的歷史探究興趣，使學生在問題解決的過程中自主探究，從而獲得有價值的歷史知識，實現歷史思維能力的發展。基于此，在中專歷史教學活動開展中，往往立足教學所需和學生的最近發展區，為其創設極具探究價值的問題情境，使學生在情境體驗過程中發現問題、分析解決、解決問題，以此提升學生的歷史學習質量。

以“原始的農耕生活”內容教學為例，我在教學活動開展中，先運用多媒體向學生直觀展示在河姆渡遺址中發現的文物圖片，諸如骨耜、黃綠色的稻稈、外形完好的稻谷等，以此使學生在圖片觀看的過程中對河姆渡人的生活情況產生感性的認知。為了加深學生對河姆渡人生活的認知，提出了這樣的問題：我們能不能憑借這些圖片推斷出河姆渡時期人們的生活情況呢？他們在當時用這些物品來做些什么呢？這些物品的存在對其生活或社會發展起到了怎樣的影響呢？在這些問題的引導下，學生的新知探究興趣自然被調動起來了，結合圖片內容和已有的生活經驗對河姆渡人的生活進行合作探究。在大家集思廣益的過程中，所得到的結論基本上與教材中所展示的內容是相同的，在河姆渡時期，人們早已開始種植水稻。如此教學不僅可以使學生在問題的引導下對所要學習的內容有感性的認知，還可以在問題解決的過程中與小組成員進行思維碰撞，在思維發展的過程中，合作探究有價值的歷史知識，有利于歷史教學質量的提升。

（三）運用角色模擬，深入體驗情境

歷史作為過去的事實，其中所展現的情境、人物、形勢等早已成為消逝的因素。而且，受時代發展的影響，歷史所描述的內容與當前的時代、生活有著極大的差異。這就導致生活在當下的學生在學習歷史知識的時候，難免會覺得歷史與其生活相距甚遠，難以對其有深刻的理解。造成這一情況的主要原因是學生沒有獲得真正的體驗，無法立足當時的時代背景，對人物、事件等有清晰的認知。基于此，在中專歷史課堂教學活動開展中，教師要發揮情境教學的作用，立足教學內容，引導學生扮演不同的人物角色，使其在與歷史故事相近或相似的情境體驗過程中，站在當時的時代背景中，思考“我會怎樣做”。在這樣的角色扮演過程中，學生不僅可以“回到”當時的歷史環境中，還可以設身處地地理解當時所實施的種種行為的合理性與不合理性，進而加深對歷史知識的理解。對此，在歷史教學活動開展中，往往會采取角色情境創設的方式，引導學生扮演不同的人物角色，以此使其深入體驗歷史。

以“商鞅變法”內容教學為例，就教材內容來看，其僅用寥寥幾筆將變法過程以結論性的語言展示出來。在這些內容的引導下，學生可以在一定程度上掌握商鞅變法的內容，但是卻無法理解為什么商鞅變法會觸犯舊貴族的權益，招來殺身之禍。對此，我在教學活動開展中利用角色扮演的方式，選擇學生扮演秦孝公、商鞅、甘龍、太子駟等角色。在角色扮演之前，我先鼓勵學生自主搜集與人物有關的資料，從中探究人物的性格特點。之后，學生要依照其扮演人物的身份及其性格特點，就新頒發的法令做出反應。在這樣的角色扮演過程中，學生站在當時的時代背景和人物角度，有的支持變法，有的反對變法，并從不同的角度就變法內容闡述自己持有這種態度的原因。如此教學，不僅可以使學生在設身處地中對變法內容進行一一分析，加深對變法內容的理解，還可以使其在法令內容分析過程中聯系自身的利益，理解變法帶來的影響，從而了解商鞅變法失敗的原因，加深對所學歷史知識的理解。

（四）通過語言情境，渲染歷史情境

語言是教師組織中專歷史課堂教學活動的主要手段，同時也是一種教學藝術。在歷史教學活動開展中，倘若教師能利用生動、形象的語言表達方式，將歷史內容展現在學生面前，不僅可以使學生產生如臨其境之感，還可以使其在注意力高度集中的情況下，自然而然地掌握所要學習的歷史知識，提升其歷史知識的記憶水平。盡管在現代信息技術的發展下，多種多樣新的教學方式和教學手段被引入歷史教學活動之中，但這并不意味著不需要語言教學。基于此，在中專歷史課堂教學活動開展中往往會立足教學所需，運用形象的語言描述方式將歷史內容展現在學生面前，以此使學生在跌宕起伏的歷史故事中自主感知、理解歷史知識。

以“赤壁之戰”內容為例，作為我國歷史上的著名戰役，其早在諸多的小說中得到了惟妙惟肖的描述。對此，在課堂教學活動開展中，參考《三國演義》《三國志》等內容發揮語言描述的作用，為學生創設生動形象的語言情境，使學生在聽故事的過程中對這段歷史有所了解。

總之，在中專歷史教學活動開展中教師可以結合該學科的教學特點和學生的學習特點，運用情境教學法，立足教學所需采取多樣方式，如多媒體、問題探究、角色模擬等為學生創設直觀情境、問題情境、體驗情境等，以此在調動學生歷史學習積極性的基礎上，使其在情境體驗過程中獲得有價值的歷史知識，掌握歷史學習方法，從而提升歷史課堂教學質量。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰