基于智慧教育的高職稅務會計課程O2O教學模式及實證研究①

張琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息時代的高速發展，越來越多的“智慧”改變著我們的生活，智慧教育已然走進校園，并成為當今教育領域熱議的話題。基于智慧教育理念，探討O2O教學模式下高職稅務會計課程教學過程設計并展開實證研究，以期構建線上線下深度融合的高職稅務會計課程智慧課堂。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?智慧教育;高職;稅務會計課程;O2O教學模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0108-02

隨著信息時代的高速發展，智慧城市、智慧醫療、智慧交通……越來越多的“智慧”改變著我們的生活，智慧教育已然走進校園。[1]智慧教育是教育信息化環境下一種新的教育理念，是信息化高度發展的產物，旨在通過智慧學習環境的支撐，即運用智能化系統與產品，為學習者提供開放和按需供給的教育，最終達到促進學習者發展和提升學習者智慧的教育目標。智慧教育呼喚線上線下的深度融合，因此，O2O教學模式應運而生。“O2O”即Online to Offline，直譯為“線上至線下”，O2O教學模式是將傳統課堂教學（線下教育）和現代網絡教學（線上教育）優勢有機融合的新型混合式教學模式。基于智慧教育，依托現代信息技術，構建O2O教學模式將是提高課堂教學質量生成智慧課堂很好的嘗試。文章將從高職稅務會計課程教學過程設計及實證對O2O教學模式展開探討，以期為高職稅務會計課程智慧課堂教學提供參考。

一、高職稅務會計課程教學內容和教學環境分析

教師對教學內容的把握是實施智慧教學的基礎。教師對教學內容應做到腹中有本，腦中有料，這樣才能靈活掌控智慧的教學環境運用多樣而恰當的教學方法準確地把握課程的重點、難點，有的放矢地實施智慧教學。

高職稅務會計課程教學內容是按稅種展開的，主要分為企業增值稅實務、企業消費稅實務、企業關稅實務、企業所得稅實務、個人所得稅實務、企業其他稅實務等七個項目，每個項目都是從稅種的計算、核算、納稅申報三個方面陳述。稅種的計算是要在熟悉稅法相關條例的基礎上正確地計算應納稅額，稅種的核算是要在掌握企業會計制度會計準則和稅收政策的基礎上對涉稅業務進行正確的會計處理，納稅申報是要在熟悉該稅種的納稅申報流程的基礎上正確填制納稅申報表。

高職稅務會計課程的教學環境采用紙質教材、多媒體課件、Flash動畫演示、網絡教學平臺相結合，筆者已在世界大學城空間平臺上建立稅務會計網絡課程，并在平臺上發表了稅務會計課程電子教案、教學課件、教學視頻、教輔資源、測試題庫等大量教學資源供學生自主學習。

二、O2O教學模式下高職稅務會計課程教學設計

O2O教學模式突破傳統教學模式，即“老師講、學生聽、一桌一椅一黑板”，也會超越翻轉課堂，即理論知識課前線上自學，課堂（線下）教師引導學生討論、合作完成對知識點的深度理解和應用。O2O教學模式可以理解為是翻轉課堂的升級版，即打破線上線下課前課堂課后的界限，是線上線下同步結合、線上到線下翻轉互動、線下到線上資源拓展等多種線上線下深度融合的教學模式。O2O教學模式將更能彰顯教師智慧，激發學生智慧學習。

高職稅務會計課程教學內容按稅種分為七個項目，每個項目都是按照“稅種的計算—稅種的核算—稅種的納稅申報”這一條主線來展開的，下面將以企業增值稅實務這一項目中的一般納稅人增值稅的計算模塊為例，就其課前、課中和課后談談O2O教學模式下高職稅務會計課程的教學設計。

一般納稅人增值稅的計算模塊的教學內容可以分為增值稅的基本法律知識和增值稅應納稅額的計算兩個部分，前一部分稅法條例較多，略顯繁瑣枯燥，教師需要調動學生的學習熱情，后一部分計算偏多，實操性較強，教師可以增強課堂的互動性。教師在諳熟課程教學內容及教學方向后，即可展開O2O教學設計。課前的設計一方面是讓學生對接下來的課堂教學內容有所了解，能帶著問題走進課堂，另一方面能讓教師獲得學情分析數據，了解學生的學習態度及對知識的認知水平，以此為基礎優化課中教學設計，以學定教。課中設計主要是根據學生課前任務的完成情況，及平臺討論中出現的主要問題等學情數據，通過多樣的教學形式引導學生積極參與到課堂中來，注重知識向能力的轉化。課后設計的關鍵是讓學生學會對所學內容進行有效的鞏固、總結和反思。

（一）課前設計

“增值稅基本法律知識”內容的課前，教師可布置三項任務，一是讓學生尋找生活中的增值稅，將課程內容和生活聯系起來，有助于調動學生的學習興趣;二是觀看平臺的相關視頻，初步了解增值稅的相關知識點，并記下自己的難點，讓學生學會思考，培養學生發現問題的能力;三是談談對增值稅的初步認識，在平臺的討論區或評論區留言，展示涉稅票據、提出預習疑惑等，培養學生合作學習的意識。

“增值稅應納稅額的計算”內容的課前，教師主要通過要求學生觀看相關視頻，熟悉一般納稅人增值稅應納稅額的計算公式，并自行梳理進行歸納總結。

（二）課中設計

“增值稅基本法律知識”內容繁瑣枯燥，大量的條例如果通過簡單的講授方式效果非常不理想，因此教師可以精心根據重點條例通過選擇、判斷的方式讓學生參與討論，并通過講評，將知識的關鍵點和學生課前任務中出現的問題予以解析并進行適當的知識拓展。

“增值稅應納稅額的計算”考慮學生認知的遞進性，教師在教學平臺中按計算的難易程度創建星級訓練題庫，星級越多難度越大。課堂中可先通過獨立的簡單的案例讓學生解答，以熟悉計算的基礎知識點，在此基礎上學生再在平臺自由選擇適合自己的星級題完成相關訓練，出現問題可以通過教學平臺已有課程資源尋求幫助，也可以舉手向教師請教，教師每次課需預留30分鐘，分別請不同星級訓練學生代表對所做練習進行展示總結，允許其他同學提出質疑，疑問要求全班學生共同幫助解決，學生總結完畢后，教師適時推送訓練標準答案解析，并對本次課學生的表現給予肯定并指出存在的問題，以期互促互進。

（三）課后設計

通過空間教學平臺布置課后作業，精而不多，學生隨時可以就遇到的問題通過平臺留言板、私信或討論區給教師留言，教師及時回復學生的疑惑，有效地實現個性化教學輔導。完成作業評閱后平臺將自動生成學生成績，學生可在第一時間知曉自己作業的完成情況，教師對優秀的作業通過空間優秀作業展示區向全體學生展示，樹立榜樣，以形成互相學習的良好的學習氛圍。每個項目學習結束，教師需要求學生自行完成項目總結，對整個項目的知識點進行梳理，這樣可以很好地幫助學生理清思路，弄清知識點之間的邏輯關系，有助于后續的學習，善于總結的習慣也將使學生終身受益。教師課后在回復和批閱作業的過程中可以進一步了解學生課程學習的掌握情況，調整后續教學，實現課程教學的自我完善和提升。

三、O2O教學模式下高職稅務會計課程教學實證分析

筆者從2017至2018學年上學期開始以湖南某高職院校會計專業四個班的稅務會計課程展開比較實驗進行實證，分別采用傳統的教學模式與O2O教學模式展開教學實踐。電會1601班和電會1603班為實驗組，電會1602班和電會1604班為對照組，課程教學均采用電子工業出版社出版的“企業納稅會計——項目教程”教材，總課時均為76課時，教學內容分為7個項目，納稅崗位基礎2課時，增值稅實務20課時、消費稅實務12課時、關稅實務4課時、企業所得稅實務18課時、個人所得稅實務16課時、其他稅實務4課時。對實驗組是應用世界大學城空間平臺上的稅務會計在線開放課程平臺實施O2O線上線下混合教學，對照組是采用傳統教學模式實施教學，會告知學生平臺有相關的課程資源可供學習和使用，但教師不通過平臺布置任務，也不要求學生進入平臺空間課程學習和提交作業。現通過學生的課堂教學反應，課后訪談及課程結束的問卷調查，就不同模式下的教學效果實證展開分析探討。

（一）學習者對現有教學模式的滿意度

實驗組學生對知識點的熟知度和課堂學習的參與度明顯高于對照組，問卷調查顯示，有85.88%的學生對線上線下混合教學模式滿意，絕大部分學生能踴躍地參與課程學習過程，表現出較高的學習熱情，樂于通過平臺與教師和同學實時互動，出現的問題能及時得到解決，因此O2O教學模式有助于提高學生的學習興趣。

（二）學習者學習能力的提升度

實驗組82%的學生認為O2O教學模式下自身學習能力得到了較大提高。由于網絡課程平臺的開放性，學生能隨時隨地地完成教師布置的課前任務，遇到問題，一方面可運用課程平臺便捷的學習導航，從豐富的課程資源中快速地找到所需信息，另一方面可以通過線上和教師同學進行及時的交流互動，在一定程度上減輕了學生在接下來的課堂學習中對知識的認知負荷，帶著問題帶著好奇走進課堂。O2O教學模式下，課堂上教師堅持以“學生為中心”，引導學生學會自己分析問題，引導學生學會傾聽，集思廣益，探尋好的學習路徑解決問題，有效地培養了學生自主式學習、探究式學習、合作式學習能力，并提升了學生的信息素養。

從教學效果來看，學生的知識水平、職業技能、信息素養均突出于同課程傳統教學模式班級，學生開始學會主動去翻閱自己感興趣的課程資源并進行探究。課程結束后組織學生完成該課程的效果調查問卷，學生整體反映較好，大部分學生很喜歡該課程教學模式。

（三）學習者學習成績的提高度

從期末測試平均成績來看，電會1601班75.4分，電會1603班78.2分，電會1602班70.7分，電會1604班71.5分，可見，實驗組通過O2O教學模式下學習成績比對照組有明顯提高，說明利用網絡空間平臺將線上線下教學無縫融合的O2O教學模式能夠有效提高學生的學習成績。

O2O教學模式整個課程教學過程注重學生的參與互動，并充分調動學生的學習積極性與主動性，提倡學生大膽提出問題、善于分析問題、樂于解決問題，培養了學生創新創造的思維方式，能提升課程教學效果。當然，本文基于智慧教育的高職稅務會計課程O2O教學模式的構建思路還應在實踐教學中不斷應用，并進行反復修正與完善，以期為高職稅務會計課程信息化教學提供借鑒。

參考文獻：

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[4]潘麗萍.基于在線開放課程平臺的高職英語O2O教學模式的構建與實證研究[J].寧波職業技術學報，2018（3）：33-34.

編輯 陳鮮艷