初探幽默策略在中職語文課堂的運用

張碧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前，對語文課堂的幽默研究尚處在初級階段。然而在語文課堂上，教師運用教學智慧，讓課堂變得風趣、有意思，能夠使語文課堂注入生機。幽默策略的使用在中職語文課堂上對學生、課堂和教師都是有利的。那么，在中職語文課堂上運用幽默之時應遵循何種原則。尤其是在語言、品味等方面又應該注意什么呢？結合在信息化教學大賽、課堂教學大賽中的一些經(jīng)驗，淺談一些看法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;語文課堂;使用原則

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0214-02

幽默一詞最初由林語堂先生移入中國。《辭海》中解釋為：通過影射、諷喻、雙關等修辭手法，在善意的微笑中揭露生活中乖訛和不通情況之處。幽默往往在引人發(fā)笑的同時，可以引導人們對笑的對象進行深入思考。

咱們在語文課堂上所說的幽默策略，主要是指老師使用教學智慧，使課堂風趣，有意思，并產(chǎn)生預期效果的言語或者行為。這種幽默策略可以精心準備，也可以在教學過程中臨場發(fā)揮，往往不是刻意求得的。

但是目前，在語文教育界有關幽默研究尚處在初萌階段，能夠借鑒的文獻和案例較少。在語文教學實踐中，幽默教學的運用往往看作教師個性的自然體現(xiàn)，很難被模仿，或是生搬硬套。由于中職語文教學的特殊性，有關中職語文教學的幽默研究更是少之又少。

筆者認為，在中職語文課堂上使用幽默策略，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠愈加高效地提升學生的學習興趣，對突破教學重難點、強化學生記憶有很好的幫助。

一、在中職語文課堂運用幽默策略的必要性

（一）提高中職學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一般的學習單靠從道理上明白意義，不如對學習有喜好，喜好深，則以學習為樂。以學習為樂，則會迸發(fā)出更加強大的學習熱情，且收獲非常好的學習效果。因而中職語文教師若想增強語文課堂教學效果，則應充分使用幽默策略，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。

中職學生對語文學習興趣不高，課堂上老師再引導，講課再生動，也只是一個人的表演，課堂氣氛非常沉悶。有時候這種沉悶反之也會影響老師的發(fā)揮。如果在課堂之上采用幽默策略，可以在一定程度上避免沉悶的氣氛，有利于中職學生的語文學習，營造師生相互溝通的和諧氣氛。

如《雷雨》一課，如果僅僅是教師介紹文學常識，分析劇情，分析人物性格，課堂氣氛一定沉悶;加之課文較長，年代久遠，如今的學生在學習這篇課文時很難理解課文中的特定情境。學生也沒有興趣去了解那個時候發(fā)生的人和事。

所以對這樣的一篇文章，筆者設定取其中的一段：

周樸園：（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍：不是我要來的。

周樸園：誰指使你來的？

魯侍萍：（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

周樸園：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯侍萍：（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

給學生一定的準備時間，讓學生分組進行表演。可以根據(jù)學生的理解，對魯侍萍的話進行改編后表演。有的同學改為：

周樸園：（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯侍萍：你以為我想來找你。（手在胸前交叉）

周樸園：誰指使你來的？

魯侍萍：我來找我女兒的，怎么，不行嗎？你以為人人都喜歡你！

周樸園：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯侍萍：（怨憤）你以為你是誰，都想嫁給你，我這幾年日子過得雖苦一點，但是我心里坦蕩，沒有害死過人，兒子女兒都親近我，不像你，除了錢，什么都沒有！

根據(jù)學生的表現(xiàn)，教師利用這種形象錯位的方法，通過作出不同的虛擬以形成錯位的方法，使學生通過與原文對比，能夠更好地把握文本中魯侍萍的人物性格。

也許對《雷雨》一課如此設計可能會引出爭議。但這不失為一種有效的方法，可以帶動中職學生“樂而好之”。

（二）激活學生思維，增強記憶力

羅尼·奧薩里溫認為幽默的使用可以增進學習者對語言形式的注意和了解。而事實證明，的確如此！如果教師在知識點上設計一個幽默點，在講解的時候可以引得學生一笑，比只是單純的講解更具生動性。學生在一笑之間也會對知識點加深記憶。

再如《六國論》一課中，“暴秦之欲無厭”，“厭”這個字的通假字格外難寫——饜。而且很多中職的學生因為字形難寫，字義解釋往往很難記住。因此，在設計這個知識點的時候，筆者利用它的字形結合詞義，設計了一個小小的幽默點。“廠房里有一只犬，吃到食物以后感到滿足。”很簡潔的一句話，就能使學生加深記憶。對這樣一個難寫的字的字形、字義一直記得非常清楚。

再如：有一次作文課的時候，學生把漂亮的“瓜子臉”寫成了“爪子臉”，我在點評作文的時候，就說道：“我們班的一位學生，寫她的姐姐有一張漂亮‘爪子臉（學生大笑），我想這位學生應該是想表達他的姐姐有一張漂亮的‘瓜子臉吧。”

“‘瓜子臉好看，‘爪子臉想必是不好看的。希望同學們今后不要再把‘瓜寫成‘爪了。”

經(jīng)此一事，這位‘爪子臉學生再也沒有寫錯過這個字，而且在以后的語文學習過程中也時刻注意自己不寫錯別字。

在語文課堂上，教師如果一味布道式的分析講解，使學生腦神經(jīng)細胞處于長時間的抑制狀態(tài)，興奮不起來，學生便慢慢趨于沉睡狀態(tài)。此時如果教師能夠“幽默”一下，就能激活學生的思維，使其注意力相對集中，記憶力也就會隨之加強。

（三）縮短師生心理距離，融洽師生感情

很多中職生認為語文課枯燥無味，語文老師所講是最好的催眠曲。很多中職生在上語文課的時候容易開小差睡覺，老師往往對上課睡覺或者開小差的學生嚴厲批評，倘若在中職語文課堂上適時地呈現(xiàn)幽默策略，那么就可以有效地吸引學生的關注力，可以更加高效地完成課堂任務。

如《“智”言妙語巧說服》中就提到，有位老師上課的時候，正好講到“對偶”時，發(fā)覺三位學生趴在桌上，正昏昏欲睡。這位老師靈機一動，說：“我給大家出一個上聯(lián)，請你們對下聯(lián)，怎么樣？老師的上聯(lián)是‘小講臺一師傅興致勃勃中神聊。”學生一下子來了精神，積極思索下聯(lián)。老師挨著叫醒這三位打瞌睡的學生，請他們回答剛才的對聯(lián)，結果都沒有對出。老師笑了笑說出了下聯(lián)：“大課堂三弟子眾目睽睽下昏睡。”學生聽后大笑，笑得三位學生習面露愧色，于是趕緊振作起精神。

這個例子講述了老師的巧妙移用，形象比喻，不僅給學生舉例說明何為“對偶”，還含蓄地教育了三名上課睡覺的學生。課堂的氣氛風趣又和諧，使學生的注意力一下子就集中起來。有如此之幽默，用在中職的語文課堂之上，不僅提高批評的效果，緩解教師批評學生的矛盾，而且使課堂違紀睡覺的學生心服口服，何樂而不為呢？

由此看來，懂得運用幽默策略的中職語文教師上課更具有吸引力。將這種策略運用在中職課堂上遠比引經(jīng)論典更為實用。其實在很多教師的上課過程中或多或少地都運用過這種教學手段。有的運用是臨時興起;有的則是在教學環(huán)節(jié)之內(nèi)設計好的。只不過目前在中職語文教育這一塊，還沒有形成體系的研究。

二、在中職語文課堂如何運用幽默策略及應注意的問題

（一）適度原則

筆者認為，在中職語文課堂上，教師首先就應該注意幽默的適度運用。幽默策略好比調(diào)味劑，適當?shù)氖褂脮鰪娭新氄Z文課堂效果。而且教師呈現(xiàn)幽默應與教學內(nèi)容相聯(lián)系。與教學內(nèi)容不相干的笑話，或者是搞笑點則不應該出現(xiàn)在課堂之上。如果一節(jié)課盡是爆笑點，那么其結果是學生什么也沒有學到。

例如，有的老師在講《鴻門宴》時候，凈講些劉邦起義之前的小故事，每一則故事都很有意思，教師講故事也很幽默，有意思，學生聽了也很有興趣，但是一節(jié)課下來，并未切中主題。這就猶如作文跑題，即使文采非凡，卻終究是離題萬里。

（二）品味原則

中職語文課堂的幽默策略是在教書育人的氛圍中進行的，應該具備一定的品味，幽默策略的內(nèi)容應具備一定的知識性和思想性，不應當為了博得學生一笑而不分雅俗。最近，《廈門商報》出現(xiàn)一則新聞，說幼兒園女老師將“葷段子”當做謎語題印發(fā)給小朋友一事。這就是老師備課時選擇不當。在一定水平上，幽默的品位也反映了教師的品位，反映了教師對教材掌握的程度。

（三）平等原則

教師在運用幽默時，要注意不能使幽默成為嘲弄或者諷刺某個學生的工具。應該注意，師生是平等的。

總之，幽默策略是語文高效課堂的有效輔助手段之一。中職語文課堂比其他學科更具幽默策略的優(yōu)勢，因為幽默的存在，可以使學生在學習課文、學習寫作的時候更有興趣。語文老師可以充分利用語文自身的素材，如趣詩，妙聯(lián)，逸聞，歌詞，成語等。或者借助形象比喻，巧妙移用，極度夸張，故意曲解，換名借代，反語倒置，婉言曲語，轉(zhuǎn)換套用等方式，充分使中職的語文課堂散發(fā)出光彩。

參考文獻：

[1]張國生.“大語文教育”實驗簡述[J].課程·教材·教法，1987（3）.

[2]張國生.“大語文教育”20年[J].中學語文教學，2003（11）.

編輯 王 敏