中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神滲透途徑探究

羅祥壽

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職院校是為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐型人才的重要平臺(tái)，選擇中職院校的學(xué)生在畢業(yè)后就會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)，中職院校成為學(xué)生與社會(huì)銜接的關(guān)鍵紐帶。職業(yè)教育不僅應(yīng)該重視文化知識(shí)以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)精神也是一項(xiàng)重要的培養(yǎng)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性與人文性的特點(diǎn)，為向?qū)W生滲透職業(yè)精神提供了良好的條件。將語(yǔ)文教學(xué)作為平臺(tái)，向?qū)W生滲透職業(yè)精神已經(jīng)成為語(yǔ)文教師面臨的重要課題。就中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神滲透的途徑展開(kāi)了一系列探究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語(yǔ)文;職業(yè)精神;滲透途徑

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0240-02

從中職院校的教學(xué)情況來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)精神具有重要的意義。職業(yè)精神是一個(gè)具有較強(qiáng)綜合性的概念，主要包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律等多個(gè)維度。在中職教育階段培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)精神，不僅能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位，還能使其對(duì)自己所從事的工作形成深入的認(rèn)知，對(duì)其未來(lái)在工作崗位上發(fā)揮自己的價(jià)值具有非常重要的作用。因此，將語(yǔ)文課堂作為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，已經(jīng)成為職業(yè)院校教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。職業(yè)精神在中職院校語(yǔ)文教學(xué)中的滲透能使學(xué)生形成更好的工作態(tài)度和責(zé)任感。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神滲透的意義

人才綜合素養(yǎng)中，職業(yè)精神屬于一個(gè)重要的組成部分，如果中職學(xué)生在職業(yè)方面有所缺失，則很難真正在實(shí)際工作中投入自己的全部精力，無(wú)法認(rèn)識(shí)到服務(wù)意識(shí)、歸屬感以及創(chuàng)新能力的重要性，無(wú)法提高工作質(zhì)量和效率。職業(yè)精神在中職學(xué)生進(jìn)入工作崗位后具有重要的作用。具備職業(yè)精神的學(xué)生能感受到工作的樂(lè)趣，從而更加投入到自己的工作中，這樣就能更好地解決工作中出現(xiàn)的很多問(wèn)題。

（一）提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)精神在人才競(jìng)爭(zhēng)中是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)。職業(yè)精神主要體現(xiàn)在對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、遵守信用、積極上進(jìn)、具有合作意識(shí)等。中職語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中向?qū)W生滲透職業(yè)精神能促進(jìn)學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)。這不僅體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的一種要求，更是學(xué)生必備的一種素質(zhì)。敬業(yè)和團(tuán)結(jié)是職業(yè)精神中兩個(gè)比較重要的因素。學(xué)生只有具備這兩個(gè)因素，才能真正得到職業(yè)精神的提升。

（二）提高中職學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力

近幾年，中職院校的數(shù)量和規(guī)模都得到了快速發(fā)展，院校之間的競(jìng)爭(zhēng)也呈現(xiàn)越來(lái)越激烈的趨勢(shì)。要想在這樣的社會(huì)背景下得到較好的發(fā)展，就應(yīng)該將可持續(xù)發(fā)展的理念融入教學(xué)當(dāng)中。在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透職業(yè)精神能使學(xué)生接受到更多傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，也是促進(jìn)中職院校綜合實(shí)力提升的一種表現(xiàn)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神滲透的途徑

（一）挖掘語(yǔ)文教材，融入職業(yè)精神

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，其教育目標(biāo)不再僅僅是向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展。與普通中學(xué)的學(xué)生相比，中職學(xué)生存在一定的特殊性，在其接受完中職教育后，就面臨走進(jìn)社會(huì)工作的問(wèn)題，那么在中職階段培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)精神是非常重要的。中職語(yǔ)文教師不僅應(yīng)該對(duì)教材中所呈現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解，還應(yīng)該將教材內(nèi)容作為中心，對(duì)知識(shí)向外延伸。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以尋找語(yǔ)文知識(shí)與職業(yè)精神培養(yǎng)之間存在的結(jié)合點(diǎn)，利用其向?qū)W生滲透職業(yè)精神的重要性[1]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《行路難》這首古詩(shī)時(shí)，教師為學(xué)生講解古詩(shī)中的重點(diǎn)字詞、指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)以外，還應(yīng)該對(duì)古詩(shī)中的精神內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，使其能與職業(yè)精神相結(jié)合。在古詩(shī)中，“行路難”這種感嘆寫(xiě)出了詩(shī)人仕途不得志的苦悶心情，但是他卻并沒(méi)有放棄自己對(duì)未來(lái)的追求，寫(xiě)下“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”這樣的句子來(lái)鼓勵(lì)自己。教師可以借此鼓勵(lì)學(xué)生不要畏懼工作上所遇到的苦難，堅(jiān)持自己的理想，不斷努力和學(xué)習(xí)，熱愛(ài)自己選擇的職業(yè)，從而逐漸使自身的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

（二）將職業(yè)精神滲透于語(yǔ)文教學(xué)

中職語(yǔ)文教師如果僅僅通過(guò)講解的方式向?qū)W生滲透職業(yè)精神，只能使學(xué)生在思想層面形成認(rèn)識(shí)。因此，教師可以將職業(yè)精神培養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，使學(xué)生真正在參與活動(dòng)的過(guò)程中踐行職業(yè)精神，對(duì)其產(chǎn)生深刻的理解[2]。課堂中，教師可以積極組織學(xué)生進(jìn)行一些合作探究的活動(dòng)，為學(xué)生提供與他人合作的機(jī)會(huì)，使其能在與他人交流與合作的過(guò)程中，提高自身的組織能力、協(xié)調(diào)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等，這些都是職業(yè)精神的重要組成部分。例如，教師講解《鴻門宴》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即把學(xué)生分成幾個(gè)小組并將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生以合作的形式完成。教師可以讓學(xué)生結(jié)合鴻門宴發(fā)生的歷史背景，收集相關(guān)資料，對(duì)其進(jìn)行分析和討論，并以角色扮演的方式將這個(gè)歷史故事表演出來(lái)。教師可以為每組選擇一名組長(zhǎng)，擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)生需要承擔(dān)更多的責(zé)任。每個(gè)成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下遵守紀(jì)律、互相配合，這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，現(xiàn)代中職語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再僅僅局限于課堂當(dāng)中，而是延伸到課外。教師可以組織學(xué)生參與一些課外活動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生真正踐行職業(yè)精神。通過(guò)這樣的方式，不僅能使中職院校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的理解深度。

（三）促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)精神相結(jié)合

中職語(yǔ)文教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師僅僅將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生在語(yǔ)文考試中所得到的分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的依據(jù)，片面地認(rèn)為分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生其綜合能力也較強(qiáng)，分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生其綜合能力也相對(duì)較弱。在現(xiàn)代教育不斷向前發(fā)展的趨勢(shì)下，這種以學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的方式已經(jīng)逐漸體現(xiàn)出一定的落后性[3]。考試成績(jī)僅僅能代表學(xué)生在某個(gè)時(shí)點(diǎn)上對(duì)知識(shí)的理解和接受程度，盡管能在一定的程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是卻無(wú)法對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力形成科學(xué)的評(píng)定，更無(wú)法反映出學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的理解以及在學(xué)生身上的實(shí)際體現(xiàn)。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)片面性的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及對(duì)職業(yè)精神所形成的理解作為構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)的一部分，通過(guò)這樣的方式提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。例如，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師在向?qū)W生滲透職業(yè)精神的過(guò)程中，可以讓學(xué)生將自己對(duì)職業(yè)精神的理解表達(dá)出來(lái)。教師可以將學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容作為依據(jù)，評(píng)價(jià)學(xué)生身上所具備的職業(yè)精神。另外，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行互評(píng)，并將學(xué)生互相評(píng)價(jià)的內(nèi)容作為構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的組成部分，評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)精神以及參與精神等。

（四）在課外活動(dòng)中滲透職業(yè)精神

課外活動(dòng)是現(xiàn)代中職院校語(yǔ)文教學(xué)體系中不可或缺的一部分。在課外活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受奉獻(xiàn)精神和服務(wù)精神的重要性，從而通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)將職業(yè)精神滲透給學(xué)生。以此為基礎(chǔ)，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)自身的傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行革新，一改傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在為學(xué)生提供安全保障的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些課外活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和形式更加豐富，更好地達(dá)到向?qū)W生滲透職業(yè)精神的目標(biāo)。例如，教師為學(xué)生講解朱自清《背影》這篇課文時(shí)，課文中主要描寫(xiě)了作者與父親之間的感情，通過(guò)特殊的角度表達(dá)了父愛(ài)的偉大。教師講解到這里，可以將課文的中心思想與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵相聯(lián)系，向?qū)W生滲透職業(yè)素養(yǎng)中的奉獻(xiàn)精神，課文中的父親對(duì)孩子的愛(ài)是深沉的，并且只是默默付出，不圖回報(bào)，教師可以將此作為一個(gè)著手點(diǎn)，促使學(xué)生在工作中全身心投入，不斷努力，通過(guò)這樣的方式提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和技能。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院中為老人送去溫暖，以志愿者的身份與老人交流，幫助老人做一些力所能及的事情。在這樣的課外活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到奉獻(xiàn)精神的重要性，從而對(duì)職業(yè)精神形成更加深入的理解和感悟。這樣的教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)精神具有促進(jìn)作用，還能使學(xué)生感受語(yǔ)文課程的豐富性。

綜上所述，中職院校在我國(guó)教育領(lǐng)域中占據(jù)著不可忽視的地位，已經(jīng)成為為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐型人才的主要平臺(tái)。語(yǔ)文還是中職院校課程體系中的一門基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生形成文學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)精神培養(yǎng)方面存在一些契合之處。因此，中職語(yǔ)文教師可以挖掘語(yǔ)文教材，融入職業(yè)精神，將職業(yè)精神滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，在課外活動(dòng)中滲透職業(yè)精神促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)精神相結(jié)合。通過(guò)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神滲透途徑展開(kāi)的一系列探究，希望能為提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王勇權(quán).職業(yè)精神滲透法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的策略問(wèn)題研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（30）：257-258，261.

[3]周強(qiáng).中職語(yǔ)文教學(xué)中職業(yè)精神的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：142.

編輯 趙瑞峰