小組護理技能比賽在應用型本科基礎(chǔ)護理學實訓課中的應用

曹佑梅 李莉萍 李蕓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探究小組護理技能比賽在應用型本科基礎(chǔ)護理學實訓課中的應用效果。方法：選取江漢大學文理學院2017級護理專業(yè)本科學生為研究對象，隨機分為兩組，對照組采取傳統(tǒng)教學模式，觀察組在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上開展小組間護理技能比賽，比較兩組期末操作考核成績和學生對教學效果的評價。結(jié)果：觀察組期末操作考核成績?yōu)?3.18±2.54，對照組學生期末操作考核成績?yōu)?8.27±4.20，有明顯統(tǒng)計學差異（P<0.05）;觀察組學生對總的教學效果評價較高（P<0.05）。結(jié)論：在應用型本科基礎(chǔ)護理學實訓課中應用小組護理技能比賽教學方法，落實了學習的過程管理，練就了學生扎實的基本護理技能操作，有利于激發(fā)學生自主學習練習的熱情，有利于提高學生的應變能力，增強學生的心理素質(zhì)，為其以后進入臨床面對復雜的臨床情境做好準備，有利于應用型人才的培養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?小組護理技能比賽;應用型本科;基礎(chǔ)護理學實訓課

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0174-02

護理學是一門實踐性很強的應用學科，而基礎(chǔ)護理學是護理學專業(yè)課程里最基本最重要的課程之一，對培養(yǎng)具備扎實的基本理論、基本技能、基本技能的合格護理人才中起著重要的作用[1]。因此，如何在有限的基礎(chǔ)護理學實訓課中練就學生扎實的基本護理技能，成為培養(yǎng)應用型本科護理人才的關(guān)鍵。教育部部長陳寶生在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中強調(diào)要加強本科教育的過程學習管理[2]，所以在基礎(chǔ)護理學實訓課程中加入小組間的技能比賽，能讓學生在進行基護技能學習的過程中持續(xù)不斷強化學習，掌握扎實的護理基本技能，取得了較好的效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇2017級護理2個班級，隨機分為對照組和觀察組。觀察組45人，對照組44人，兩組學生在性別、年齡上沒有統(tǒng)計學差別。

（二）方法

對照組班級學生采取常規(guī)的基礎(chǔ)護理學實訓課教學模式，即老師示范操作，學生觀摩學習后分組進行操作練習，老師在各個小組間進行巡視，有問題的及時給予指導。觀察組在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上開展小組間護理技能比賽。在第一次上課時分成10組，每組4～5人，在每次實訓課結(jié)束前以小組為單位進行操作比賽，每次比賽都是隨機抽取小組參加，設定操作時間，嚴格按操作評分標準來進行打分評比。每次比賽后，由老師和學生分別進行點評，對在比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的一組給予及時的肯定表揚，對沒有達標的小組學生及時指出問題，要求課后加強練習。老師針對本次操作的相關(guān)理論點進行提問，小組進行搶答，幫助學生鞏固、內(nèi)化技能操作要點。最后老師會對每次小組間的競賽進行總結(jié)，對操作中存在的共性問題進行強調(diào)，及時給予正確示范。

二、結(jié)果

1.基礎(chǔ)護理學實訓課結(jié)束后，進行統(tǒng)一的期末操作考核，觀察組學生期末操作考核成績?yōu)?3.18±2.54，對照組學生期末操作考核成績?yōu)?8.27±4.20，t=6.752，P<0.05，有明顯統(tǒng)計學差異。

2.使用自制量表對兩組學生進行教學效果調(diào)查顯示，觀察組在激發(fā)學生學習興趣、提高學生競技動手能力以及教學效果滿意度方面要優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。

三、討論

（一）小組技能比賽落實了學習的過程管理，練就了學生扎實的基本護理技能操作

本研究持續(xù)了16周時間，貫穿在整個基護實訓課的學習過程中，每次上課都要進行小組比賽，因為比賽小組是隨機抽取，所以每個組每個人都可能被抽中，這就要求每個小組每個人每次課都要積極參與練習，保證學習的過程管理有效落實。本研究結(jié)果顯示，觀察組學生的護理操作技能考核平均分數(shù)高于對照組，說明小組技能比賽能促進學生護理技能的提高。這也與張庚等的研究發(fā)現(xiàn)一致[3]，即大學生臨床技能比賽對提高醫(yī)學生臨床技能水平有著重要的積極影響。

（二）小組技能比賽有利于激發(fā)學生自主學習練習的熱情

大學生大多富有競爭力，自尊心強、不甘落后、不服輸[4]，為了在每次小組比賽中取得好成績，學生會自主進行課前預習。上課的時候也會積極思考每個操作步驟，主動向老師請教細節(jié)，避免了老師的“滿堂灌”，激發(fā)了學習的熱情和興趣。

（三）小組技能比賽有利于提高學生小組的協(xié)作能力，培養(yǎng)了團隊精神

小組技能比賽，每次比賽代表的不僅僅是個人成績，更是小組整體的成績。為了在每次的小組技能比賽中獲得好成績，在練習過程中，小組的每個成員都會認真準備，同組成員會進行交流互助，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作精神。

（四）小組技能比賽有利于提高學生的應變能力，增強心理素質(zhì)，為以后進入臨床面對復雜的臨床情境做好準備

很多學生在平時練習中操作都做得不錯，可是一到正式考試比賽時就會出現(xiàn)緊張得手發(fā)抖、大腦空白、忘記操作程序等問題，這與缺乏競技比賽鍛煉有關(guān)。目前在本科中展開的護理技能大賽較少，作為普通應用型本科院校更缺乏這樣的機會去參賽。所以通過平時上課時設置小組比賽的情境，每次都按正式比賽的考核標準進行考核，計時打分，通過多次訓練，可逐漸消除學生的緊張情緒，增強他們的心理素質(zhì)。這也符合培養(yǎng)應用型人才的要求，為以后學生進入臨床面對復雜的臨床情境做好準備。

四、結(jié)論

在應用型護理本科基礎(chǔ)護理學實訓課中采用小組技能競賽授課訓練的方式，可以在一定程度上提高學生自主學習練習的熱情，練就了學生扎實的基本護理技能操作，有利于提高學生的應變能力，增強他們的心理素質(zhì)，為其以后進入臨床面對復雜的臨床情境做好準備，并且在整個授課過程中持續(xù)進行，讓過程學習管理落到實處，有助于培養(yǎng)真正的臨床實用性護理人才。

參考文獻：

[1]李小寒，尚少梅.基礎(chǔ)護理學[M].6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2017：1-3.

[2]教育部.新時代全國高等學校本科教育工作會議召開[EB/OL].[2018-06-22].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-06/22/content_5300334.htm.

[3]張庚，張萬生，韓冬，等.臨床技能競賽對醫(yī)學生技能教育的影響[J].吉林醫(yī)藥學院學報，2018，39（5）：396-397.

[4]岑延遠.大學生競爭人格的內(nèi)隱觀研究[J].心理學探新，2013，33（1）.

編輯 王 敏