關于中小學體育學習評價發(fā)展趨勢的探討

孫園

摘? 要：本文主要運用了文獻資料法、邏輯分析法，梳理了從建國初期以來我國中小學體育學習評價的發(fā)展歷程。從中探討我國中小學體育學習評價發(fā)展的趨勢，體育學習評價是體育教學重要的組成部分，起到承上啟下的作用。對于中小學體育學習評價發(fā)展趨勢的研究，有利于中小學體育教師更科學、合理的對學生進行學習評價。

關鍵詞：學習評價? 體育? 發(fā)展趨勢

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（a）-0118-02

Abstract： this paper mainly used the literature material method， logic analysis， combing the since the founding of the early development of primary and secondary school physical education learning evaluation in China. To explore the development trend of our country middle and primary school physical education learning evaluation， physical education learning evaluation is an important part of physical education teaching， have the effect of flow. Send a trend for primary and secondary school physical education learning evaluation of research， is advantageous to the primary and secondary school physical education teachers more scientific and reasonable learning evaluation for students.

Key Words： Learning of evaluation; Sports; Development tendency growing trend

體育學習評價是體育教學重要的重要組成部分，同時又是提高教學質量、完善教學體系、推動教學活動發(fā)展等重要環(huán)節(jié)。體育學習評價受不同時期的指導思想的影響，體育學習評價的標準、內容、方法、主體也不斷的變化。中小學正處于身體發(fā)育的關鍵時期，科學的體育學習評價可以激發(fā)學生學習的興趣、促進身體健康的發(fā)育。因此中小學體育學習評價才是研究的重點，應該加強這方面的研究。

1? 1949—1965年（建國初期）體育學習評價

在這個時期，我國主要受到前蘇聯“洛夫主智主義”思想的影響，體育教學主要采用的是蘇聯的模式，以三級目標為指導思想。評價目標：注重知識技能，缺乏對學生情感、態(tài)度，心理、社會參與、身體健康等方面的評價。評價內容：單方向只對學生學習的評價，缺乏對教師的評價。評價方法：只有結果性的評價，沒有涉及到過程性的評價。評價方式：只采用定量評價，沒有涉及到定性評價。

2? 1966—1976年（10年文革）體育學習評價

10年文革期間，體育學習評價的實施寸步難行，主要是受到文革思想的影響，體育漸漸的消失取而代之的是軍事和勞動。

3? （20世紀70年代后期至80年代初）體育學習評價

在這個時期，增強“學生的體質”成為了教學目標的主題，越來越多的專家、一線的教師意識到“國家體育鍛煉標準”不能科學與合理的評價學生的體育學習。為此，專業(yè)的教育學者開始重視體育學習評價的研究。這一時期的成果就是“相對性評價原理”、“雙累進制”的出臺，它是由周登嵩首次提出的，在1978—1983年，張耀輝對此進行了驗證，在體能評價中運用進步幅度，使得學生對體育鍛煉產生了興趣。但是對于學生的情感、社會適應、技能的評價還是被忽視。

4 （80年代中后期至90年代后期）體育學習評價

隨著經濟的快速發(fā)展，教育也有了質的飛躍，體育教學評價開始關注學生的情感、社會參與、學習態(tài)度、心理健康等一系列問題。專家學者對于體育教學有了新的看法，體育教學要關注個性的發(fā)展、養(yǎng)成良好的學習及鍛煉身體的習慣。這個時期，新興的評價方法的出現，“體育進步分”注意到了個體的差異，使得原本身體素質差的學生經過一個學期的努力也可以取得較好的成績，激發(fā)了他們體育學習的興趣，但是對于是否應該將學習態(tài)度、心理健康、社會參與等列入到體育學習評價的范疇，專家學者進行了強烈的爭執(zhí)。結果是“體育進步分”這種評價方法只用于與體能和技能的評價中，把學生的學習態(tài)度、社會參與、心里健康等一些列的問題拋到腦后。仍然沒有體現學生的主題地位。

5? 21世紀以來的體育學習評價

這個時期，教育越來越受到重視，體育學習評價也得到了關注，隨著一些列思想的提出，例如：素質教育、終身體育、健康第一，使得我國的教育進入了嶄新的時代。

5.1 多元的評價理念

21世紀以來，體育學習評價理念如雨后春筍般的出現，為體育教學提供了理論的依據。新的理念的出現使得社會開始關注學生的學習態(tài)度、運動參與、社會適應等，體育學習評價開始對各個方面進行評價，充分的體現了體育學習評價的功能（鑒定與選拔、檢查與監(jiān)控、反饋與交流、導向與激勵）。提高了體育教學的質量，完善了體育教學的體系。

5.2 多元的評價內容

體育評價理念的多元化，必定使得評價內容的多元化。由原來的只對學生體能與技能的評價，擴展到了學生學習態(tài)度、社會參與、情感、心理健康的評價。完善了體育學習評價的體系，關注了學生是學習的主體，促進了體育教學的發(fā)展。

5.3 多元的評價方式

體育評價理念、評價內容的多元化，促進了評價方式的多元化。過去只有終結性的評價，只能看到一次測試的成績，這對于大多數的同學是不公平的。這一時期，診斷性評價與形成性的評價彌補了這方面的不足。診斷性評價是在一個學期的開始，根據教學目標，預測學生的應該達到什么樣的水平的一種評價方法。而形成性評價是在教學過程中對學生的表現做出的評價，急時的進行反饋。同時教師在體育學習評價中將定量評價和定性評價進行了結合。使得一些不能量化的指標，也可以進行評價。

5.4 多元的評價主體

過去教師是體育學習評價的主體，但是學生的情感、社會參與、社會適應等方面，學生自己和家長比教師了解的更清楚。所以以教師、學生、家長、其他人員（與體育教學有關的人員）作為評價的主體，使得體育學習評價更加科學與合理。

6? 結論與建議

6.1 結論

我們可以看出，從建國初期以來，我國的體育教學評價不斷的發(fā)展與完善，形成了現在比較完善的體育評價體系。素質教育、終身體育、健康第一等科學的指導思想的出現，使得體育學習評價目標由單一的指導思想轉變?yōu)槎嘣捏w育指導思想。由原來的只對學生體能與技能的評價，擴展到了學生學習態(tài)度、社會參與、情感、心理健康的評價，使得評價內容變得多元化。現在的評價主體有教師、學生、家長、其他人員（體育教學有關的人員）共同組成，使得評價主體變得多元化。新興的評價方式，如定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，相對性評價與絕對性評價相結合，使得評價方式變得多元化。這些發(fā)展變化促進了體育教學的發(fā)展，提高了教學的質量，促進了學生體育學習的興趣。

6.2 建議

雖然體育學習評價在不斷的進步與發(fā)展，但是在實際的操作中還存在著許多的問題，多數的體育教師認為評價過程復雜且很難實施，由于我國的地域遼闊，南北發(fā)展的不平衡，各個地區(qū)文化的差異，使得每個地區(qū)的體育教學存在著很大的差異，因此構建科學合理符合當地的體育學習評價體系是當務之急。

6.2.1 體育學習評價目標要明確

體育學習評價目標要明確，根據體育與健康課程標準規(guī)定的每個階段水平的學生應該達到什么樣的目標，結合學生身體、技能、體能的實際情況，地區(qū)的特點和學校的設施以及體育教師的專業(yè)能力來制定符合體育學習評價的目標。

6.2.2 體育學習評價的內容要合理

體育與健康課程標準規(guī)定評價的內容包括體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作。根據不同的水平的學生和實際情況，選擇合理的評價內容。

6.2.3 體育學習評價方法多樣性

定性評價與定量評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，相對性評價與絕對性評價相結合。這種多元的評價方法才能保證評價的科學、公正與合理。

6.2.4 體育學習評價主體多樣性

為了科學、合理的發(fā)揮體育學習評價的作用，不僅要采用教師評價，還要將學生的自我評價與家長評價、其他人員（與體育教學有關的人員）的評價相結合，使得體育學習評價更加的合理有效。

參考文獻

[1] 汪曉贊，季瀏，張軍.中小學體育學習元評價指標體系的探索性研究[J].天津體育學院學報，2009（1）：28-30.

[2] 汪曉贊，季瀏，秦海權，等.多元體育學習評價對中小學生體育學習興趣的影響[J].體育學刊，2008（12）：52-58.

[3] 汪曉贊，季瀏，宋志浩，等.中小學體育學習自制評價標準的探索與建議[J].上海體育學院學報，2008（6）：81-84.

[4] 汪曉贊，季瀏，金燕，等.我國中小學體育學習評價改革發(fā)展對策的調查研究[J].沈陽體育學院學報，2008（4）：4-7.

[5] 汪曉贊，季瀏，張軍.中小學生參與體育學習評價的元評價實驗[J].成都體育學院學報，2008（11）：85-89.