中職學前教育專業音樂課堂有效開展分層教學探討

張明秀

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學前教育專業學生的音樂水平、興趣愛好差異較大，為促進學生整體發展，必須以因材施教理念為指引，按照一定的原則對音樂課堂的教學目標、學生、內容進行分層，從而有效激發學生的學習興趣，促進每一名學生的音樂素養都得到相應的提高，進而全面提高課堂教學的有效性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學前教育專業;音樂;分層教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0012-02

中職學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，幼兒教育對教師的音樂素養提出了較高的要求。因此，著力加強中職學前教育專業學生的音樂藝術素養培養，全面提高學生的音樂學科核心素養，對學生順利就業和勝任工作崗位起著強大的支撐作用。然而，如何針對中職學前教育專業學生音樂基礎差、底子薄、學習能力和學習興趣等方面存在較大差異的現狀，有效提高教學實效，促進學生整體全面發展，這需要一線教師據實深研。下面結合教學實際，就中職學前教育音樂有效開展分層教學，促進學生音樂素養整體發展談一些粗淺看法，與君共勉。

一、準確把握分層教學原則

中職學前教育專業學生之間的音樂水平存在著較大的差異，課堂教學中實施有針對性的分層教學，促進每一名學生的音樂素養都得到相應的提高，就必須依據一定的原則，方能有序有效地提高分層的實效，促進音樂課堂教學有效性的全面提高。分層原則應從中職學前教育專業學生的心理特征和認知水平實際制定。

（一）差異性原則

學生之間的音樂素質差異是現實存在的，有效的分層教學必須體現出差異性。開展分層教學，教師要客觀地分析學生之間音樂素養產生差異的原因，進而在教學目標的設定、課堂提問、作業布置、考核評價等方面實施有針對性的分層教學。

（二）合理性原則

課堂教學對學生進行科學合理的分層，才會取得預期的分層效果。教師要深入學生，與學生談心了解每名學生的學習情況，或通過測試摸底、調查問卷等形式將音樂水平相近，又可以優勢互補的學生劃為一層，進而有針對性地開展分層教學。

（三）主體性原則

分層教學必須以學生為主體，讓學生自主地探究合作，教師只是起引導者的作用。教師應以新課程理念為指引，側重指導學生“如何學習”，課堂教學中的提問探究、合作互動、評價激趣均應體現學生的主體地位，從而促進學生主動樂學。

（四）激勵性原則

中職生尚處在憑個人興趣愛好學習的階段，音樂課堂采取分層教學應側重激發學生的學習興趣，對學生采取階梯式評價，在本層內進行對比評價激勵，只要學生取得了相應的進步，就應該給予積極的評價。

二、合理實施音樂分層教學策略

中職音樂課堂實施分層教學，教師應依據“以人為本”的因材施教觀，結合教學大綱和課程標準以及教學內容來制定教學目標。以教學目標為引領創新教學方法和手段，根據學生的接受能力、音樂技能水平實際，在聲樂、舞蹈、鋼琴等具體項目教學中，對知識掌握的程度相近、技能水平可以優勢互補的學生進行分層，進而有效實施差異化的教學，全面提高音樂課堂教學有效性。

（一）按照學習目標進行分層

學習目標是針對整體學生而言的，但學生之間的音樂基礎素質存在著較大的差異，這就需要教師根據學生的音樂基礎水平對學習目標進行分層，開展差異化教學。學習目標包括課程目標和培養育人目標。中職學前教育專業音樂教學，應對學習目標進行分層設置，其中課程目標應進行適當的分割劃分，對能力強的學生進行能力拓展，對能力弱的學生適度降低難度;育人目標應采取階梯式培養，對音樂基礎差的學生，應以包容教育進行培養，對基礎較強的學生則應適度“加壓”，進而有效推動差異化教學，促進學生在各自的能力水平基礎上得到相應的發展。

1.拓展或降低課程目標

拓展課程目標是針對能力較強的學生。課堂教學中，教師應深入把握教材課程內容，要求學生所掌握的知識數量和難度應有所不同，對音樂基礎強的學生應將課程目標拓展到教材以外與幼兒音樂學習密切相關的相關知識內容上，促進學生習得更為豐富的幼兒音樂知識;對音樂基礎弱的學生，應對課程教學所要達到的目標進行適度降低，以培養音樂興趣為主，逐步提高其音樂素質。中職學前教育專業音樂課程的設置應更多地考慮貼近幼兒教育，將現有的鍵盤、聲樂、視唱練耳等課程教學內容拓展至幼兒教育的重點課程上。教師可以帶領學生深入幼兒園實地考察了解當前幼兒教育的重點科目，進而將其融入現有課程同步推進，在整體學習過程中進行科學的側重。例如，教師制定“鍵盤課程教學目標”時，對學習能力弱的學生，僅要求掌握基本的即興伴奏即可;對學習能力稍強的學生，則要求將鍵盤課程與兒歌的伴奏、演唱、作品分析同步進行;對學習能力較強，又想掌握更多新技能的學生，則可以將當前幼兒教育較熱衷的打擊樂與鍵盤課程結合起來，引導學生進行學習。

2.階梯推進育人目標

教師在對課程教學目標進行分層拓展的同時，還要對同一個教學目標進行層次劃分，形成淺顯的共性目標和有難度的選擇性目標，同時結合對學生的分層進行難度適宜教學。實踐教學中，教師首先引導全體學生對共性目標進行深入學習，在此基礎上，根據教學內容和學生的層次對既定的教學目標有選擇地進行不同程度的學習，達到差異化育人的目的。例如，在同一節鋼琴課教學中，形成“掌握基本的彈奏技法”共性目標和“歌曲演奏自唱”選擇性目標，針對學生鋼琴彈奏能力水平的差異，要求全體學生都要掌握基本的彈奏技法;要求有鋼琴基礎，且學習能力強、較強的學生能夠運用鋼琴進行歌曲彈奏自唱，而對“學困生”則要求利用課余時加強自主彈奏學習逐步提高。通過對同一個教學目標和學生進行合理的分層，推進相宜的對應教學，進而達到“弱者吃好，強者吃飽”的良好教學效果。

（二）按照教學過程進行分層

中職學前教育專業音樂課堂教學過程中，教師根據學生表現和教學內容的實際，對學生進行分層，將基礎扎實且能夠自主主動學習的學生劃為優等生行列，將基礎知識掌握一般，但學習積極性較高的學生劃為中等生行列，將基礎知識較差，不愛學習的學生劃為學困生行列，為照顧學困生的感受，不讓他們產生自卑感，在對學生分層時應避免出現“等級”一詞，而應運用A、B、C組稱號，這樣可以較好地保護學困生的自尊心。分層后，應有針對性地實施分層指導、合作練習、考核評價，一個層次的學生按照教師相宜的教學策略進行自主學習和合作學習，可以同步協同完成知識的建構。然而，學生的學習進步并不是一成不變的，有的學生在教師的正確鼓勵引導下進步較快，這時教師要依據學生的學習反饋對“等級”進行動態的調整，使分層教學“有上有下”“隨進隨出”，從而較好地激發學生的學習積極性，達到分層教學的科學合理調節。例如，開展視唱練耳、聲樂、舞蹈、鋼琴等教學過程中，皆可以根據學生的實際采取“等級法”和“動態分層”策略進行教學指導、練習，進而發現學生更多的優缺點，最大限度地提高學生的音樂技能水平。

（三）按照評價形式進行分層

大多數中職生音樂知識基礎差，技能水平低。因此，教師要轉變教學觀念，充分借助發達的網絡和多媒體技術對音樂課堂教學內容進行簡化，同時創新教學模式，以節目表演比賽、創編兒歌、模擬幼兒園音樂教師教學情境等形式開展富有情趣的教學活動，各式活動開展后的評價應有所側重，不應按照一個標準進行評比獎勵，而應該對學生整體進行分層，每層的學生再進行競爭評比，這樣可以有效避免打擊音樂基礎弱的學生自信心的情況。各項評比活動的開展旨在有效激發學生學習音樂的興趣，活躍學生的思維，促進學生的音樂素養全面提升。另外，中職生對教師的評價十分看重，音樂教師應充分利用學生的這一心理特征，以激發學生的學習興趣為著力點，整個教學過程開展積極的形成性評價，對學生取得的每一點進步適時給予適當的分層性結果評價。對A層學生給予“點到為止”的評價;對B層學生給予積極的評價;對C層學生給予積極的、稍加夸張的“過分”評價。教學中，要通過定性和定量的方式降低對C層學困生的學習要求，進而較好地促進學困生積極地“跳一跳”即可達成學習目標。

（四）按照作業要求進行分層

作業是鞏固課堂學習有效性的有效手段，但若一個標準布置作業，必然導致部分音樂基礎差的學生無法自主完成作業，要么抄襲別人的作業，要么“破罐子破摔”應付了事。因此，中職學前音樂課堂教學后的作業環節應進行合理的分層，主要是對作業的數量和難易程度兩方面進行分層，通過分層提高作業的針對性。例如，布置鋼琴曲目訓練作業時，教師應對鋼琴基礎較弱的學生分配小坡度、密臺階、低起點的基本曲目，鋼琴基礎弱的學生在與自己適宜的訓練曲目要求的基礎上進行鞏固學習，可以較好地達到鞏固和進一步內化相關知識的目的，而對鋼琴基礎較強的學生，則應布置可以有效鍛煉學生能力和思維的多樣性、綜合性風格的曲目，進而有效拓展和挖掘學生的鋼琴才能。另外，中職學前教育專業音樂教師的教學理念應與時俱進進行更新，充分利用發達的網絡、微信群、QQ群等現代化的平臺，以翻轉課堂的模式開展教學，促使學生在課后作業中興趣濃厚地進行學習。例如，課堂要求學生進行聲樂練習的作業，教師可以通過網絡搜索聲樂資源，精心制作聲樂教學視頻，然后通過班級微信群或QQ群布置觀看視頻的作業，讓學生隨著視頻中的范唱和講解進行學習，從而有效節省課堂教學時間，激發學生完成作業的興趣。

總之，教無定法，中職學前教育專業音樂課堂實施分層教學沒有固定的方法，教師要深入了解學生和把握教學內容，以因材施教理念為引領，創新地實施分層教學，力求讓高層的學生“吃得飽”、中層的學生“吃得好”、學困生不被落下，每個學生在課堂教學中都獲得相應的進步，全面提高學生的綜合音樂素養。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷