閩南音樂文化融入中職學前教育專業課程實踐研究的教學分享

林欣茹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?閩南音樂文化作為一種地方特色文化，使受教育者在學習、了解、認同、接受之后，能有效地傳承和延續，發揮良好的傳播和宣傳作用。就閩南音樂文化在中職學前教育專業音樂實踐教學的課題研究過程中所積累的一些方法和經驗進行分享總結，在活動的開展形式、教學創新模式、教學評價的改革等幾大方面進行闡述，在研究過程中教師和學生都獲得了成長的快樂體驗。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?閩南音樂文化;學前教育專業;課題研究;專業實踐課程

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0030-02

早在1990年泉州就將后來被列為“世界非物質文化遺產”的閩南音樂引入中小學課堂;2008年泉州市教育局印發了《關于開展“閩南文化進校園”活動的實施意見》，也就此掀起了各學校開發鄉土文化教學的熱潮。近年來，根據國家、地方政府關于幼兒園教育綱要的精神和幼兒園自身發展的實際需要，泉州市各幼兒園充分利用國內外的多種教育資源進行本土文化課程的選擇、生成、運用，使閩南文化課程本土化，打開了地方特色課程教學的新篇章。像刺桐幼兒園的木偶特色課程、幼師附屬幼兒園的閩南手工創意課程、泉州實驗幼兒園的閩南童謠傳唱課程、豐澤幼兒園的閩南戲劇表演課程等。作為培養民辦幼兒園教師的中職學前教育專業，從教學內容的編排上一直未能體現地方特色，民族文化、鄉土文化在課程中未被結合，使學生的學習與工作實踐產生一定的脫節。為了更好地解決這一問題，我們在2016—2018年兩年的時間里，把“閩南音樂文化進課堂”的課題研究融入學前教育專業實踐專業課的教學中，取得了良好的效果。

學前教育專業承擔著培養具有扎實理論知識和專業技能的幼兒教師的責任。將閩南音樂文化融入專業課的學習，使未來的幼兒教師對本地區的文化不僅僅停留在了解和掌握的層面上，而是更深入地理解該地區的文化內涵，把地方特色文化與專業課程相結合，增強對地方民族文化的敏感度，激發對鄉土文化的認同感和歸屬感。

這兩年來的課題研究，我們在以下幾個方面有很大收獲：通過活動形式的創新，建構多元化的教育教學模式;通過教學方法的改革，提高了課堂的有效率;通過不同學科單一課與綜合課相結合的形式，調動了學生的積極性和主動性，轉變了學習態度。這些都為課題研究提供了廣闊的舞臺。

一、搭建豐富多彩的藝術活動平臺

首先，通過“請進來”的專家講座、地方文藝團體演出，為學生展示地方民族文化的魅力。我們把閩南音樂大師邀請來與學生近距離接觸，讓他們感受“世界非物質文化遺產”閩南音樂是泉州人的驕傲，并通過大師的言傳身教，過了一把“南音癮”，使古代文學語言與現代音樂美學能夠穿越時空相會。不定期地請來高甲戲團、木偶劇團為學生表演精彩的好戲。他們幽默、風趣、詼諧的語言，精心設計的編排，不僅使學生進一步了解了地方文化的魅力，同時也激發了他們探究學習的興趣。

其次，通過閩南語主持人大賽、閩南語歌曲、童謠大賽，從初賽到復賽再到十佳決賽，經過層層選拔，選出了校園最佳閩南語主持人、最佳閩南語演唱歌手和最佳童謠表演團隊。這一系列活動的開展，學生在參與性、主動性和積極性等方面均展現良好的精神風貌和表演狀態，從內容、形式、舞美、策劃等環節，教師只是給予一定范圍內的指導，剩下的都由學生獨立或團體協作完成，既充分調動了他們的主觀能動性，又鍛煉了他們的觀察能力、創作能力和思考能力。

最后，專業實踐“移花接木”。通過美工教學活動中閩南元素題材的手工創作思維，把閩南語歌曲與服飾展示、創編閩南風情的舞蹈、閩南童謠演唱、閩南語歌曲表演唱相結合，創編富有童趣的“幼兒閩南音樂童話劇”，把包括口語、美工、聲樂、舞蹈、鋼琴等各學科有機地聯系在一起，達到相互滲透與融會貫通，又很好地給予了實踐、表現的空間。

二、探索、構建綜合性的教學創新模式

學前教育專業的技能課有跨門類多、形式多的特點，如何在各學科中滲透、融入閩南音樂文化的學習，使專業課的實踐由單一化走向多元化的發展趨勢成為我們主要的研究方向之一。在實踐的過程中，我們通過不同模塊、不同難度、不同形式的編排設計，把閩南音樂文化與原有的教學內容互為補充，使學生在學習的過程中既新鮮又富有創造性，在傳統的學習模式上大膽突破。

（一）基礎性知識的學習

一年級的學習任務建立在單一學科課程的基礎性學習，從聲樂、舞蹈、鋼琴、口語、美工等專業實踐課程中強化學生的技能基本功和理解、記憶、表現能力。通過大量接觸各種題材的閩南音樂文化元素的作品進行演唱、演奏、欣賞、表演和制作，使他們在學習的過程中體驗閩南音樂文化的魅力，挖掘和調動學生的積極性，進而不斷鉆研和慢慢養成一種自愿學習的習慣。

（二）綜合性知識的運用

二年級的教學任務以綜合性的學科互補、滲透為主，更強調的是學生學習后的歸納總結與創造性。通過教學模塊的整合、改編，把具有閩南音樂文化特色的內容與幼兒園的實踐所需相聯系，把音樂劇、童話劇目進行創編、改編融入童謠朗誦、演唱、閩南語歌曲創編、閩南幼兒舞蹈創編、惠安女服飾展示、火鼎公婆、拍胸舞等多種閩南特色文化形式，讓學生在劇目中磨煉技能綜合能力，把唱、彈、說、跳、畫、寫等多項專業技能的運用在不同的時間和空間中實現跨學科融合。

（三）在教學方法上采用任務驅動法、知學合一法

學生通過“學習通”平臺、“微課”等形式，在課前預習教師布置的學習任務，以分組合作的方式完成;課中以學生和教師為課堂的雙主體進行有機交換，通過提問、討論、演示、研究、改進等方法加強課前學習任務，提高課堂的有效性;課后以知識的鞏固、復習、評價、拓展等環節為主，再次通過“學習通”、微信等信息化平臺進行交流、反饋，進一步提升和延續課堂學習效果。

三、教學評價方式的有效改革

以往的教學評價形式單一，對學生的評價有局限性。考核內容簡單，只是通過作業、考試等形式給予成績認定，學生的能力沒有得到全面的評價。而現在的考核內容更為全面，以學生的行為表現、知識能力、實踐效果、能力提升等方面作為考核因子。要求在評價方式與功能上有所突破，發揮評價的促進教育和自我提升功能，不單從學生的出缺勤率、作業完成率、課堂提問回答的積極性、課前作業的團隊協作能力、活動設計完成情況、課后拓展創新能力等諸多方面進行評價考核，充分體現全面發展與個性發展的統一，從而促進教師與學生共同進步。

（一）及時轉變觀念，促進教學新理念

強調注重過程性評價，關注學生的日常表現，讓被評價者處于主體地位，使被評價者主動地參與評價，把“每個學生追求發展，追求每個學生發展”作為目標。這樣更客觀地為每位學生的發展創造了合理的空間，讓他們感受到良好的學習競爭氛圍，每個人和自己“賽跑”，為自己的努力“喝彩”，從而培養健康、積極向上的自信心。

（二）評價內容多樣化，形成規范的評價考核體系

強調注重學生的全面發展，提高綜合能力，發展學生創造性思維。注重能力考核方式的多樣化，以便更準確地檢測教學質量與效果。

首先，從學生課堂的出缺勤率可以反映出他對這門課程的重視和喜愛程度。許多學生對自己不感興趣的課程總是抱著無所謂的態度，時常找理由請假不來，久而久之就感受不到學習的氛圍。采用“抱團”的學習模式，學生間互相鼓勵、互相扶持依托，每位學生在任務分工上都有“活”干，通過出勤率也能獲得肯定，這樣慢慢就找到了激發學習的興趣點。

其次，從作業完成的認真程度給予評價，從課前準備到課堂表現到課后的復習、拓展延伸，讓學生“動”起來，不僅有個人積分，還有小組積分的比賽，形成“趕學比拼”的勁頭。

此外，從作品的創新、拓展方面挖掘學生的潛能和創造性，也通過評價體系給予鼓勵和加分。

最后，對學生的成績認定采用多項疊加加分的形式，通過多元評價方式，教師也豁然開朗，原來學生的成績是可以超過預設總分的，學生的潛能是可以被無限激發的。在學期末教師為每位學生制定總結了一張只屬于他個人的個性化評價考核表，更好地促進和激勵了他們的自信心和表現力，也不斷完善了課程的評價體系。

（三）采用多元互動，開展綜合評價

評價由教師評價、學生互評、小組團隊互評等多方評價相結合，注重各教學主體之間的多向溝通交流，強調學生取得的成就和進步來促進身心健康和愉悅。這樣的教學評價體系改變了教師的固化思維，同時培養了學生的批判思維，使學生學會自我反思，有助于實現學生的全面發展。

四、享受過程，體驗快樂

在實施課題研究的過程中，我們也碰到了許多問題：教學內容、題材的選擇規劃、素材的收集整理、校本教材的編寫等，在失敗中不斷總結、調整，經過教師一次次的試教，學生一次次的演練，從懵懵懂懂、一知半解的狀態中慢慢走向成熟。

教師教學創新能力和信息化教學能力的提高為課題研究提供了強有力的技術支撐。把原先靜態、單一的課堂變成了流動、立體多向的活躍課堂：不光運用多媒體教學手段把專家“請進課堂”，實現課堂教學與表演實踐的融合搭配;還讓課堂之外的學習交流平臺充分發揮作用，教會學生把“手機聯網學習”用到極致。教師的教學授課效果凸顯，表達幽默風趣，學生賦予教師的靈感和創造性思維激發了教師的工作積極性。同時學生的學習態度和學習積極性也得到了很大改觀。他們投入地研究具有濃厚文化底蘊的地方民族文化，使學習成為一種習慣，成為一種良好的風氣在延續。

當然，我們的課題研究還需要不斷論證，在教學中不斷地實踐修改。閩南音樂文化是閩南地區的一種地域性文化，它還有許多豐富、優秀的形式和內容，值得我們不斷地挖掘、傳承，任重道遠，我們將責無旁貸地擔起大任，將其發揚光大。

參考文獻：

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編輯 馮永霞