現代學徒制模式下基于工作過程的教學評價研究

黃云鵬 鄢傳遠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了更好地實現校企合作、工學結合的推進以及知行合一，建立學徒制是行之有效的方法之一。在該人才培養模式下所強調的培養過程為實現教學過程和工作過程的融合，建立現代學徒制模式下的工作過程教學評價模式，并制定出合理的考核規范和流程，明確考核標準，引入多元化考核模式，并注重考核結果的反饋，建立在該考核標準下的現代學徒制模式可以培養出更多人才，不斷地提高學校教學質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現代學徒制;工作過程;教學評價效果;第三方評價

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0048-02

所謂現代學徒制實際上就是將學徒培養機制和現代學校教育機制相結合的新型教育模式，主要目的是培養具有專業知識素養的高、專、精人才，通過現代學徒制度的推廣，其強大的人才培養效率是非常驚人的，所以逐漸成為國家經濟發展以及人力資源開發過程中的戰略性培養模式。目前我國針對該培養模式，國務院提出“開展校企聯合招生，建立現代學徒制試點”的意見，積極探索現代學徒制的優勢，并將其充分應用于人才培養過程中，對提高職業教育水平以及為國家、企業輸送專業人員、促進青年就業等意義重大。在現代學徒制模式下進行人才培養是促進行業發展、職業教育、實現專業設置和產業需求的密切連接，并通過該模式的培養實現不斷提高人才培養質量和人才就業針對性。該培養模式的整個培養過程是通過學校老師和企業的專業人員共同參與、相互配合進行培養方案的制定、課程開發以及完成教學任務，最后進行教學效果和學生學習效果的評價，如此實現人才培養各個環節的雙元化。所以說學校和企業在實行現代學徒制教育模式的時候需要將相關標準制定周全，同時嚴格按照標準進行教學，把控教學質量。本文主要研究在現代學徒制駕馭模式下對教學評價的效果以及方式改進進行深入研究，期望教學評價體系不斷完善，提升教學質量。

一、基本內涵

（一） 現代學徒制

現代學徒制是學校和企業或者是行業之間共同辦學、共同教學，學校老師和企業師傅相互配合進行授課，其所強調的理念是實現全新的技能型人才培養模式，而在此過程中學生以雙重身份參與到學習中，所以在進行教學評價的時候同樣也應該以雙標準進行。

（二）教學評價

在現代學徒制模式下想要達到好的教學效果，教學評價主要體現在以下幾個方面：（1）目標性原則，作為以培養高素質專精人才為目的的培養模式，最重要的是應該明確培養目標，所以在制定教學評價的時候需要始終以此為中心進行。（2）實時性原則，在工作過程中應當將工作所需以及所涉及的各個知識點、技能點所掌握的情況和熟練度等進行綜合評價，并且對部分技術掌握或者是知識運用不夠熟練的學生及時進行補充教學，保證學生可以順利完成工作任務，圓滿完成企業、學校項目，直到學生可以達到正式員工的標準。（3）全面性原則，在評價的時候為了保證可以讓學生完成更加全面的考核，需要引入第三方評價機制。

（三） 工作過程

工作過程就是學生在學習過程中為了完成某一項任務所進行的工作步驟，工作過程是動態的并且是需要綜合把握的，在教學任務中引入工作過程，對學生知識和技能的融合是非常有必要的。學生可以在實踐中得到能力和知識的培養，重點解決學生在工作過程中的實際操作問題，有針對性地為企業培養所需要的人才。

二、教學效果評價體系

在現代學徒制教育模式下的教學方式以及學生的學習方式和傳統教育模式相比較有著非常大的區別，最主要的一點是學生具有雙重身份，分別為員工和學生，并且所擁有的導師有學校老師和企業專業人員，而學生在完成基本學業任務的同時還需要完成企業一定的生產任務，要把握整個生產過程。因此在該教育模式下的側重點是教學過程和工作過程的雙重評價，甚至為了對學生做到更加全面的考核，還引入了第三方評價機制，讓評價內容更加豐富多樣，而不是簡單地依靠一次期末考試對學生的教學和學習效果進行評價，確保最終評價結果的可靠性、實時性、全面性。所以研究一套針對現代學徒制教育模式的教學評價模式尤為重要。

（一）多元化評價主體

現代學徒制教學模式下，學生的課程完成情況需要同時達到學校老師和企業師傅的標準，老師所負責的主要是學生在整個學習過程中對基礎知識以及實訓部分內容的掌握，而企業師傅所負責的是學生在未來工作中職業技能的培養和職業素養的養成，真正實現教學過程和工作過程合二為一。在進行教學評價時所完成的是保證通過學校老師和企業師傅雙方標準的前提下完成第三方評價，確保評價體系的多元化，讓整個評價可以更加公平合理。

（二）評價內容和權重

以工作過程教學為基礎，學校老師主要是針對每一個工作過程進行基礎知識、技能、素養的評價;而企業師傅所需要評價的內容為學生在完成實際工作任務的時候專業技能的掌握情況以及職業素養。在工作任務評價全部完成之后需要引入第三方評價機制，第三方評價機制相對比較綜合，比如班主任評價、企業項目經理評價等。不同評價標準所占權重不同，需要明確規定各項標準的重要性，要綜合評定，確定學生的最終成績。

（三）評價指標

在進行評價指標體系的確定時，首先應該明確企業和市場對人才的需求有詳細了解，所有的評價內容都應該包括素質評價和技能評價兩個方面（具體內容如下表所示），在評價指標中不僅需要注重對學生工作技能和創新能力的培養，同時也需要注重學生綜合素質的提升，保證所培養的人才為高素質創新性人才。

三、教學效果評價方式

在現代學徒制教育模式下簡單的期末考試已經不足以衡量一個學生的綜合水平，而是通過在工作過程的基礎上完成多種形式的教學評價，保證最終評價結果可以真實、準確地體現學生的真實學習情況，促進指導老師的教學水平和學生同時發展。

（一）學校老師的評價方式

在學生的某一工作任務結束之后學校老師在完成相關教學評價的時候應該根據標準進行，主要評價方式有以下幾種：（1）口試，老師根據學生的知識點和重難點進行口試測試并進行現場打分。（2）上機測試，該測試主要是針對工作任務中所需要的計算機操作能力的評價。（3）試卷測試，該測試側重點為理論知識測試。（4）學生日常工作考核，該考核主要是根據學生在日常學習過程中的學習態度、聽課情況等學生所具備的基本素養進行評判。

（二）企業師傅的評價方式

企業師傅主要的評價方式也有以下幾種：（1）口試測試，在企業生產任務結束之后作為企業師傅可以根據在生產過程中的工作重點對學生進行口試考核，考核側重點為工作技能和工作原理的掌握程度。（2）成果作品考核，該考核內容主要是企業師傅根據學生的工作任務完成度或者是產品質量的優劣作為考核標準進行。（3）成果展示考核，在任務結束之后企業師傅可以組織學生對完成產品中所涉及的相關理論知識以及技能點等進行講解，通過學生的實際表現來評價學生的溝通能力、講解能力等。（4）平時考核表現，該考核主要是針對學生在日常生產任務中的工作表現對學生進行綜合能力的評價。

四、第三方評價方式

引入的第三方評價方式主要是由學校班主任對學生的評價和企業項目經理對學生的評價兩個部分組成。班主任的評價指標主要根據學生在日常學習工作中的表現，根據評分標準進行打分;而項目經理所進行的評價方式主要是以面試和技能測試相結合的方式進行，在項目完成之后項目經理可以根據企業在人才引進過程中的面試標準對學生進行考核，考核的側重點是學生對工作崗位的適應能力，同時也是為了檢測在該培養模式下所培養的學生是否適合企業崗位需求，是否需要調整教學內容和培養方案。同時項目經理的測試除了考核學生的臨場應變能力之外還考核學生的職業技能。

五、教學效果評價質量

針對現代學徒制教育模式所制定的教學評價方式主要是根據培養目標進行，通過制定合理的考核內容將教學和工作過程緊密地聯系在一起，充分展現教學的真正意義，讓教學可以更加全面、客觀、科學、準確。同時學生完成不同考核標準的同時，就是對自身能力的培養，制定合理的考核機制，充分發揮考核的激勵、引導功效。而考核方式是具有實時性的，在一個工作任務完成之后需要及時對其進行專業技能和素質的考核，以便可以及時發現學生在學習過程中存在的問題，積極改正，讓學生可以始終保持正確的學習方向，明確學習目標，提高學生的學習質量，實現高素質技能型人才的培養目標。

六、總結

在教學活動中，教學效果評價的主要目的是通過各種方式對人才培養的實際情況進行檢測，判斷學生是否達到培養目標以及專業培養標準，是否可以滿足市場需求，同時該考核標準實際上也是對老師的考核，檢驗考試的教學效果，激勵老師不斷改進教學過程中存在的問題，提高教學質量。本文通過對現代學徒制教學模式的分析，無論是從提高學生的學習興趣，還是提高學生的實際操作能力、創新能力方面，該教學模式都取得了好的教學效果，通過該評價方式，可以為企業及時輸送高素質的專業人員，大大節省了時間，所以現代學徒制模式下基于工作過程進行教學評價是非常有必要的。

參考文獻：

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編輯 馮永霞