思維導圖在中職語文作文教學中的應用探究

莊瑞霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?福建省學業水平考試下，中職語文教學任重道遠，而作文教學則是中職語文教學的重中之重，而中職生目前的寫作現狀堪憂，為破解這一教與學的矛盾，在中職語文作文教學中運用思維導圖教學模式，以此來提高學生的寫作水平。就思維導圖在中職語文教學中的應用背景、應用意義、應用策略、注意事項等方面進行探究分析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;作文教學;思維導圖模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0094-02

一、思維導圖在中職語文作文教學中的應用背景

隨著福建學業水平考試的全面推行，如何提高學生的語文綜合素養和語文學習力就成了每一個中職學校語文老師思考的課題。而大部分中職生學習基礎又比較薄弱，特別是他們的寫作能力受自身知識儲備和生活閱歷的限制，作文于他們而言成為老大難。據調查了解，省內大部分職校學生作文水平堪憂：有的學生雖然思維開放，但為追求內容全面，寫出來的文章往往沒重點，出現“下筆千言、離題萬里，或表達混亂、東拉西扯”的現象。而那些寫作畏懼厭倦型的學生，經常咬著筆頭，無從下手，要么文不對題，要么寥寥數語，甚至有些學生干脆交空白卷。面對學生寫不出作文的困境，創新作文教學勢在必行。

《福建省學業水平考試語文學科考試大綱》中對中職生文體寫作明確提出要求“能根據寫作目的和文體要求，獨立寫出完整的文章”，還要求 “結構完整，條理清晰”。應用文寫作中也明確提出“要素明晰”。為此，培養學生條理清晰的寫作思維顯得至關重要。

為了解決這些問題，中職語文作文教學中應積極應用思維導圖教學模式，以此來培養學生的寫作興趣，鍛煉學生的寫作思維，增強學生的想象力、創作力，進而真正提升學生的寫作能力。

二、思維導圖在中職語文作文教學中的應用意義

在歐美教育中，思維導圖被廣泛應用于教育教學中。東南亞的思維導圖教學研究收獲也很大，甚至在新加坡，思維導圖被作為教師的必備技能之一。

而我國，思維導圖在教學方面應用比較晚。目前，在小學、初中、高中應用較廣泛，但職業教育教學中應用比較少。在中職語文作文教學中運用思維導圖教學，主要有以下三個方面的意義：

首先，思維導圖能夠提升教學趣味性，增強學生的寫作興趣。利用思維導圖，教師可以轉變寫作教學的形式，將“寫作”轉變為“畫圖”，在“畫圖”過程中刺激學生的發散思維，增強寫作和思考的樂趣，使學生能夠主動參與寫作教學。利用思維導圖的分析方式，可以引導學生正確掌握寫作的核心，從而提升寫作教學質量。

其次，思維導圖可以強化學生的思維能力，外化學生的隱性思維。利用思維導圖的方式可以轉化學生的抽象思維，使其變為具象的內容，學生也可以利用思維導圖進行結構、詞語等寫作知識的記憶，轉變學生在寫作教學中的位置，使其更加主動地進行學習。教師也可以協助學生構建有效的知識體系，學生將學習和搜集的知識信息歸納到自己的知識體系之中，便于記憶的同時，還能實現知識的拓展，增強學生思維的活躍性。

最后，思維導圖還可以轉變教師的教學觀念，提升教學水平。利用思維導圖的方式，教師也可以從傳統的思維禁錮中解放出來。通過思維導圖轉變教師對寫作教學的認識，使其從知識的灌輸者變為學生的引導者、組織者，使教師能夠實現以人為本、因材施教的教學理念，也能促進師生之間的平等交流，從而使教師更加了解學生的需求，使課堂教學更具有針對性和趣味性，從而提升教學水平。

可見，在中職語文作文教學中運用思維導圖，不僅可以解決中職生的寫作難題，能很好地將學生寫作構思直觀展現出來，還能積極促進學生發散思維，激發學生寫作的想象力和創新力，從而提高學生的寫作能力。而寫作能力是中職生職業核心素養的一個重要指標，這一能力的提升對學生今后的可持續發展有深遠的意義。

三、思維導圖在中職語文作文教學中的應用策略

（一）積累寫作素材

要提升學生的寫作水平就要從增加學生的日常積累入手，增加學生詞匯、語言等寫作素材的積累。然而，在日常學習的過程中，大部分中職學生沒有積累寫作素材的意識，平時閱讀量較少或并不注重詞匯累積，導致寫作時無從入手。針對這種情況，教師可以利用思維導圖的方式，帶領學生進行同義詞、近義詞、反義詞的拓展思考，以某個主題為基礎，帶領學生創建相應的詞匯庫。在這個過程中，不僅促進了學生對詞匯素材的思考記憶，還幫助學生獲取更多新的知識和素材。例如，教師可以以“夏天”為主題，讓學生思考與夏天有關的詞匯。諸如炎熱、電風扇、冰激凌等，在思考過程中，可以強化學生對相關詞語的記憶，進而學生在以“夏天”為主題進行寫作時，就有很多寫作素材可以利用，提升學生寫作能力的同時，也可以增強學生的辨析能力。除了詞匯素材之外，文章結構、表現手法、主題思想等也是重要的寫作素材，學生要掌握多樣化的素材知識，為文章寫作奠定良好的基礎。積累寫作素材的方式有很多，如增加學生閱讀量或應用思維導圖的方式。教師利用思維導圖的方式，引導學生對課外閱讀或課堂教材的內容進行轉化，將其轉化為更多元的寫作素材。通過這種方式，不僅能夠增強學生對教材內容的理解，還能增加學生的寫作練習和素材積累，遇到類似的情境描寫時，學生也可以利用排比句式的方式進行描寫，從而提升文章水平。

（二）培養發散思維

利用思維導圖的方式，教師可以更加順利地引出教學主題，并將知識點更加具象、直觀地展現給學生。這種方式不僅增強了課堂教學的層次感，還有助于引導學生進行思考分析，進而拓展學生思維，提升學生的創作能力。為此，教師要從以下幾個方面入手：首先，教師可以訓練學生短時間思考的能力，在主題明確的前提下，讓學生羅列與主題相關的素材內容，并制定寫作方向。例如，在學習了朱自清的《荷塘月色》之后，教師可以讓學生也以荷塘月色為主題，列出與荷塘月色相關的寫作素材，要盡量避免與原文重復，這就需要學生發散自己的思維，在短時間內聯想出豐富的內容。利用豐富的素材，學生可以創作不同的作文內容，避免學生出現內容重復、寫作困難等問題。其次，教師輔助學生利用思維導圖進行寫作立意的篩選，明確寫作立意之后再選擇相應的主題和素材。這種方式可以使學生的作文結構更加清晰，表達的內容也更加具體，避免學生寫出無描寫、無主體的“流水賬”文章。最后，學生可以根據熟悉的素材進行發散思考，通過思維導圖的方式，聯系出更多素材內容，從而加快學生的擬題速度，使學生能夠快速理清寫作思路。思維導圖可以加深和拓寬學生的作文內容，提升學生寫作的創新性、主動性和趣味性。此外，思維導圖還可以呈現學生的思維流程，教師可以根據學生的思維流程掌握學生的思考模式，學生也可以根據思維流程進行課后梳理，將想到的素材、主題等進行記錄和修改，便于日后再次利用。

（三）加強片段寫作

目前，中職學生的寫作水平有限，通篇寫作的難度較大，學生難以適應，最終會出現知難而退的情況，影響學生學習寫作的自信心。所以，教師可以采取片段寫作訓練的方式，先提升學生的寫作興趣和信心，再強化學生的寫作能力。通過思維導圖的方式，建立關鍵點，再從這個關鍵點出發，對學生進行引導和輔助。首先，教師可以對教材內容進行篩選，利用思維導圖對教材要點進行細化，學生可以模仿細化出的內容，通過模仿練習使學生掌握寫作的技巧。例如，在學習《我的母親》時，文中有描寫日常生活的片段。教師可以讓學生選擇相似的素材或主題，對該片段進行模仿。通過仿寫，可以強化學生對文章描寫方式的掌握。通過多元化主題和素材的應用，也可以減少文章內容重復的情況，進而在提升學生描寫能力的同時，還能增強文章的創新性;其次，教師也可以帶領學生進行擴寫訓練。以某個句子為基礎，通過思維導圖使學生聯想和創作出更多的內容。例如，以“這棵樹真高大”為基礎，學生可以拓展出這棵樹的生長位置、什么樹、樹的形態等內容，通過對樹多個角度的描寫，可以形成一個具體的場景和片段。利用這種方法，可以實現由簡入難的教學，寫作難度降低的同時，學生也能夠掌握更多技巧和方法，進而增強學生學習寫作的信心，使學生能夠積極主動地進行學習。

（四）實施合作探究

要強化思維導圖的應用效果，教師可以采用合作研究的教學方式，將學生劃分成不同的合作小組，小組學生相互配合，共同進行文章的構思和創作。學生可以通過討論來擴散思維，建立固定的主題內容，以此為核心進行舉一反三和拓展發散，通過小組中其他學生思維內容的刺激，聯想出更多的內容和素材，進而使學生的寫作內容更加豐富。此外，學生之間也可以相互學習，達到取長補短的目的，進而縮短學生之間的差距，使學生的整體寫作水平得到有效提升。

四、思維導圖應用在中職語文教學中的注意事項

教師在應用思維導圖時，要注意以下兩個方面：首先，教師要端正教學態度，有一個積極樂觀的教學心態。在日常教學中，一些學生學習能力較差，可能無法快速掌握思維導圖的應用方式，或者學生不能積極主動地配合教師，進而影響教師的教學情緒。對此，教師要保持端正的態度和耐心，從改變學生的認識入手，增加更多與學生興趣相關的內容，進而使學生更加積極主動。其次，重視鼓勵和引導，合理控制思維導圖的深度和廣度。教師要起到良好的引導和輔助作用，鼓勵學生多挖掘二級、三級主題，鼓勵學生深化主題，而不是一味拓展，進而使學生的文章更具內涵。

綜上所述，在省學業水平考試背景下，為了破解中職生寫作難的課題，提高中職生寫作能力和水平，中職學校教師可以應用思維導圖的教學模式，通過思維導圖提升學生思維發散、拓展的能力，為學生提供更多思考的機會，增強學生對寫作素材的積累和技巧的掌握，進而有效提升學生的寫作水平。當然，實施策略還有一定的局限性，讀者可以根據學生實際情況制定教學實施方案。

參考文獻：

[1]石榮燕.思維導圖在中職語文寫作教學中的運用探究[J].教育觀察，2018，7（16）.

[2]王漫蕓.中職語文閱讀教學中學科思維導圖的應用[J].中學教學參考，2018（12）.

[3]張穎松.思維導圖在中職語文寫作教學中的運用分析[J].職業，2018（2）.

編輯 張 慧