項目教學法在中職數學職業模塊教學中的應用

呂慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育改革的不斷推進與完善，我國對中職學生的教育關注度和重視度也在逐步提升。中職教育的教學目標不再僅是培養學生基本的職業能力，而是要對其實施素質教育，促進中職學生的全面發展。在新時代背景下，中職學生的數學學習熱情由于受到多方面不利因素的影響而呈現下降狀態，傳統的教學模式不符合中職學生的個性思維特點，因此，無法提高中職學生學習興趣，所以中職教師必須要創新教學方法，對中職學生的數學學習進行指導。項目教學法是近年被廣泛應用的一種教學方法，并且在各個學科的運用中取得傲人的成就。對中職數學教師來說，可以在教學中應用項目教學法，以此來激發中職學生學習數學的欲望，提高中職數學教學效果。立足中職數學職業模塊教學中項目教學法的應用，希望借此可以提高中職數學教學的效率。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職數學;項目教學法;職業模塊;應用策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0108-02

中職教師在實施項目教學法的過程中，要以適合中職學生的學習需求為基礎去選擇職業模塊教學內容，這樣才可能提高學生的綜合能力，為國家培養全面發展的工作者。數學課程是中職學生的必學科目，本課程的目的是讓中職學生了解掌握基本的數學知識，并為他們學習掌握專業技巧打牢基礎。項目教學法的優點是教師和學生共同完成一個“項目”，而非是教師一人引領整個教學過程，基于此，學生的主體地位也會得到彰顯。項目教學法對學生的自主學習能力要求極高，它要求學生在教師的引導之下獨立完成對知識的探究過程，掌握教學要點。項目教學法主要分為三部分：首先，教師要明確項目內容;其次，讓學生參與實踐項目;最后，師生一起對項目的結果進行展示和總結。在中職數學教學中，教師可以利用項目教學法來激發學生的自主學習意識，繼而使學生愿意主動去探究數學課堂上的教學內容。

一、應用項目教學法應關注的方面

（一）注重突出學生的主體地位

項目教學法與傳統的教學方式相比，前者更加注重突出學生在課堂教學中的主體地位以及關注學生對知識的實際運用能力，而非僅僅強調傳輸給學生數學概念和知識，教師也不再是教學的主導人物，學生會由被動接受知識轉為主動吸收知識。在應用項目教學法的時候，中職教師必須要清楚地意識到學生才是課堂的主體，并且要努力調動中職學生學習的興趣與積極性，讓學生主動投入項目任務的實施之中，從而讓中職數學教學效果得到最大限度的提高。

（二）細分項目的制定和實施過程

在目前的中職數學教學階段，中職學生存在學習興趣缺乏、數學基礎知識薄弱和學習主動性低等問題。為了有效地解決這些問題，實現對中職學生的素質教育，中職數學教師在實施項目教學前，要充分考慮學生的學習基礎和水平，做到緊貼數學課本內容，合理設計項目任務，并對項目的制定和實施過程進行較為細致的劃分。最為關鍵的是教師要根據學生完成項目的程度進行恰當的評價和對表現優異的學生進行獎勵，并且要在項目實施過程中對學生進行正確的引導，以此來降低學生犯錯的概率。

（三）項目教學與實際生活相結合

數學本就來源于生活，數學學習的意義在于能用數學知識解決生活問題。項目教學法可以結合學生生活中未解決的問題來設計教學。教師在項目的選擇上要盡量貼合中職學生的生活實際情況，讓學生了解到數學知識可以運用于解決實際問題，進而引發學生對數學學習的欲望，這樣會更有利于中職教師開展數學教學，繼而提前完成相應的教學任務。例如，教師可以讓學生測量操場的長度和寬度，計算物體的體積等與生活有關的問題來制定相關的項目任務，在此過程中學生的實際操作能力會實現最大程度的提高。

（四）注重培養中職學生的綜合能力

在中職數學教學中采取項目教學法，一方面可以顯著提高學生的數學學習水平，另一方面可以讓學生的組織、邏輯思維、創新和合作等能力得到培養和提升，進而使學生的綜合能力得以提高。所以中職教師在項目教學過程中，不僅要知曉學生是否完成項目，更要注重培養學生的綜合能力。例如，教師在確定項目的時候，可以讓學生自行選擇自己興趣較高的項目，并且針對項目的實施提出具體可行的方案。

二、中職數學項目教學法的步驟

中職數學項目教學法是將教授知識作為項目活動的前期準備工作，教學目標是讓中職學生在項目過程中掌握數學知識，同時提高對其的實際運用能力。以中職數學職業模塊中的“函數的實際應用”為案例，詳細地講解項目教學法在中職數學中的一般應用步驟，供廣大中職數學教師借鑒。

（一）教師和學生共同確定教學項目

倡導學生為主體是項目教學法的教學理念之一，項目的具體實施大都交由學生完成，教師的作用變為引導學生完成項目并保證項目能夠順利實施，學生的主觀能動性將會得到提升。由此看來，項目的選取不僅要緊密結合數學課本內容，而且要注重提高中職學生處理問題的積極性。日常生活中的許多問題能夠將函數作為工具來解決，比如手機卡的選擇、個人投資理財的決定等。中職教師可以策劃一些能用函數解決的問題并對學生進行調研，從中選取學生感興趣而又具有研究價值的項目。有以下項目可供選擇：水費的收取與用水量;出租車收費與路程;包裹重量與運費。調研的結果表明學生對“出租車收費與路程”這個項目的興趣最高，所以本次的研究項目為“出租車收費與路程”。

（二）教師向學生講述相關數學知識點

中職學生的數學基礎薄弱，項目的起點難度過高將不利于學生實施，基于此，教師在制定項目的實施時要“降低起點”，依據“出租車收費與路程”的項目特點，教師可以設計如下項目，若某城市的出租車收費標準為：當路程不超過2 km時，收費7元;但路程超過2 km，但不超過9 km時，在收費7元的基礎上，超過2 km的部分每公里收費1元;超過9 km時，超過的部分除每公里收費1元外，再加50%的回程空駛費。教師讓學生試求出車費y（元）與x（公里）之間的函數解析式，并畫出相應的函數圖象。學生通過這種形式可以了解到怎樣把出租車的計費形式轉變為數學問題，并從中掌握解決該項目的大致思路和方式。

（三）分組收集項目的有關信息

分組收集項目的相關信息可以提高學生的積極主動性，讓全體學生都能參與到項目中來。中職教師可以先讓學生自己進行組隊，規定每組的人數在五到六人之間，然后教師再根據學生數學學習水平對每組的成員做出合理的調整，教師要為每組選擇一名項目經理負責項目的實施。各組學生將有5天的時間收集信息，調查下列問題：收集本地出租車公司現有的計費情況;目前出租車的計費方式的優劣勢;你大概每周花多少錢坐出租車？這個過程就會將學生從課堂引入社會實踐當中，掌握獲得信息的方式方法，同時激發學生的發散性思維，開發學生的潛力，提高與他人溝通的技巧。

（四）項目的具體實施

每個小組對收集的信息進行統計匯總，并借助函數模型分析出租車計費的方式，接下來學生再列出函數關系式。設出租車的行駛公里為x，車費為y，三種計費段的函數關系式為：y=7（09）。最后學生再畫出函數圖象進行觀察，得出結論。

（五）教師與學生對項目進行評估

對項目進行評估可以讓學生回顧自己實施項目的過程，并且提出與思考項目實施中出現的問題，然后向全班學生闡述處理類似問題的方法。各個小組成員之間可以相互交流，從中相互吸取經驗。每組的向經理代表本組展示完整的項目成果，并向其他學生講述小組成員是如何分工合作，如何解決面臨的問題。最后小組之間相互進行打分，教師不必參與這個過程，但有必要對評分的結果給出建議，除此之外，教師要對項目進行全方位的評價，提出項目的優缺點，這會有助于學生更上一層樓。

總而言之，作為一名合格的中職學校的數學教師，不但自身要具備過硬的數學專業知識，而且要努力研究適合中職學生的教學方式，來促進學生的全面發展。項目教學法對各階段教學效果的提高作用是有目共睹的，基于此，中職教師可以將其應用于數學職業模塊的教學中。中職學校是培養實用型人才的地方，因此，中職數學教師不僅要讓學生掌握數學知識，同時要注重提升學生的數學實際運用能力，以此來培養社會所需的技術性人才。在中職數學職業模塊的教學當中，教師可以利用項目教學法，并且按照中職學生的專業特點和學習目標來設計數學教學，這會有助于提高學生的數學能力，激發學生的數學學習興趣。

參考文獻：

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編輯 張 慧