教育信息化2.0背景下混合式“五學”教學模式的探究與實踐①

楊雅婷 張穎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在教育信息化2.0背景下，以《中秋月》一文為例，探討了將“基于線上的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者有機結合的混合式“五學”教學模式（先學、合學、展學、測學、拓學）的實施路徑，為中職語文教學模式的改革提供參考思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合式“五學”教學模式;中職語文;信息化教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0126-02

一、中職語文課程教學模式改革的需求

（一）“教育信息化2.0”對中職語文教育提出新要求

教育部在《2019年的工作要點》中指出，要實施教育信息化2.0行動計劃，推進信息技術和教育教學的深度融合，要推動教育信息化轉段升級，提升師生信息素養。隨著人工智能、大數據、區塊鏈等信息技術的不斷發展，整個社會的人才需求和教育形態也在發生著日新月異的變化。“互聯網+教育”已經成為當今職業教育的新常態，而堅持信息技術與教育教學深度融合，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態成為對職業教育的新要求。

即便是在當今信息化的環境下，實際教學中依然存在教師將“信息化教學”等同于“多媒體教學”的情況。教師在實踐教學中注重用信息技術輔助教師“教”的過程，而忽略了利用信息技術去提升學生“學”的能力。“信息化教學”成為教學中獨立存在的某一個環節，并沒有形成一個完整的學習閉環，在某種程度上沒有達到“信息化教學”應有的教學效果。

（二）信息技術環境下的中職語文課堂呈現新特點

隨著信息技術的不斷發展，“00后”的學生是隨著互聯網的迅猛發展成長起來的一代，他們已經習慣了在網絡端和移動端獲取知識，教師在課堂中的角色早已經不再是文化知識傳播的中介。如果在中職語文課堂中依然照本宣科講授課文，不僅很難激發學生的學習興趣，反而有可能引起學生的反感情緒，不利于教學活動的有效進行。“信息化教學”對中職語文課堂的要求絕不僅僅是信息化環境的創設，而在于教育理念的轉變、教學內容的創新、教學重點的重新審定。在中職語文課堂中，教師應當通過信息化手段的使用，有效調動學生學習的主動性和積極性，提升他們獲取信息的能力以及充分利用信息資源快速高效解決問題的能力。

（三）學生在信息技術環境下學習需求出現新改變

在信息時代，互聯網的存在為學生獲取新知識、探究新世界提供了更多的可能和更廣闊的平臺，學生對自主學習和合作學習的需求越來越強烈。傳統課堂的“先教后學”已經很難取得較好的教學效果。同時，在傳統課堂上，教師往往根據自己的教學經驗完成對課堂的預設，確定授課重、難點。然而，教師的預設并不能真正準確反映學生的學習情況。“線上”+“線下”的混合式教學模式為改變傳統封閉的教學模式提供了新的思路，也成為學生更為期待更容易接受的教學模式。同時，信息技術的廣泛應用使“移動學習”和“碎片化學習”成為可能，學生的學習已經不僅僅局限在課堂有限的45分鐘內，如何在課堂外為學生創設良好的自主學習環境，幫助學生掌握自主學習的方法和能力，是我們應該關注的問題。

基于以上原因，我們需要充分發揮“線上”和“線下”兩種教學優勢來改造我們的傳統教學，有效提升大部分學生學習的深度和廣度，探究中職語文課堂“課堂用、經常用、普遍用”的信息化混合式教學模式新常態，提升信息技術與公共基礎課教學融合的深度和廣度。

二、混合式“五學”教學模式的提出及實施路徑——以《中秋月》一文為例

根據中職語文的課程特點和教學實際，結合學生的信息化學習需求，我們試圖構建信息技術環境下公共基礎課教學模式改革方案（中職語文、數學、英語“線上線下”相互結合的混合式教學模式實施方案），實現“三個轉變”：轉變現有教學模式，破除傳統教學的“教師中心論”“教材中心論”，創建開放、民主、互動的課堂;轉變教學手段，拓寬語文、數學、英語教學渠道和教學空間，營造高效、適用、深度融合的課堂;轉變陳規的評價機制，創新優化評價內容和形式，實施科學多元的學業評價制度。下面本文將結合在2017年全國職業院校信息化教學大賽中獲得中職組教學設計二等獎的《明月中秋共君賞，科學詩意兩相宜——〈中秋月〉》教學設計具體闡述混合式“五學”教學模式的實施路徑。

（一）第一個階段——“基于線上的學習任務”（先學）

《中秋月》選自高教版中職語文基礎模塊下冊第二單元，是竺可楨先生的一篇科學小品文，從科學角度還原了中秋月的真實面目，呈現出科學與藝術的雙重美感。課前，學生通過在平臺上瀏覽個人簡歷PPT形式的竺可楨介紹，直觀了解作者生平及學術成就;自由拖拽月相成因flash動畫，復習月相變化的科學知識;自學生動簡明的科學小品閱讀指導微課，加深對科學小品寫作特點的理解并掌握閱讀技巧。完成“中秋月”主題詩詞卡片制作任務，并將朗誦錄音上傳平臺完成教師評價和同學互評，展示個人風采，奠定情感基礎。同時完成圖文并茂的H5測試鏈接，激發學習興趣，初步了解中秋月的科學知識。小組合作繪制課文結構思維導圖，梳理文章脈絡，初步感知文章將科學之月與詩意之月有機融合的寫作手法。利用信息化學習平臺將學生的學習時間化零為整，利用學習平臺實現多元化學習和多元化評價。

在學生利用教師發布的學習資源完成預習作業的過程中，不僅激發了學生探究課文內容的興趣，鍛煉和提升了學生的自主學習能力和合作學習能力，也為教師的授課提供了實際有效的反饋資料。教師通過在學習平臺查看學生的自學成果，了解學生對本課教學內容的理解程度和存在問題，及時調整自己的教學策略，在此基礎上實施有針對性的教學，以適應不同學習者的認知水平和認知特點。

（二）第二個階段——“學習者的主動學習課堂”（合學、展學）

在實現“先學”階段反饋的基礎上，混合式“五學”教學模式要求教師利用課堂開展師生、生生之間的“合學”（各種形式的合作學習）和“展學”（以各種形式對學習成果進行展示），以營造“學習者主動學習的課堂”氛圍，充分調動每一位學生在學習過程中的主動性、積極性乃至創造性。在《中秋月》的課堂設計中，根據授課內容的不同，將課堂劃分為“月之韻”（吟誦詩韻之月）、“月之問”（解答文本之問）、“月之美”（體味文字之美）、“月之真”（探究科學之真）、“月之魂”（追尋秋月之魂）五大模塊。

其中，“月之韻”模塊通過投影展示課前收集到的學生制作的優秀詩詞卡片，由在學習平臺獲得評分最高的學生進行朗誦展示，在詩意之月的吟誦聲中走進本課學習。

“月之問”模塊承接H5“中秋明月知多少”的問題，根據課文內容，學生分為“甲”“乙”“丙”“丁” 四個小組，對應文章的四個部分。根據文本進行組內討論，并推舉一名學生展示學習成果。教師指導、補充并做匯總小結，明確各小節在論述科學事實時用到的說明方法，了解中秋月的科學事實，這時再拋出“中秋是哪一天？”“中秋節的月亮是一年之中最亮的嗎？”等問題，使學生能從科學角度得出中秋的不同定義以及中秋月的科學結論。

“月之美”模塊運用比較學習法，將原標題與刪掉詩句的標題進行對比，體會文章的引用詩句，增強了文章的趣味性、文學性;將描寫月亮亮度的原文和刪減掉太陽、煤油燈的文段等進行對比，通過小組討論感受文章及使月亮亮度的描寫更形象生動、真實可感的寫作手法。隨后匯總引用、比較的作用，提升學生的文學素養，感受文字之美。

“月之真”模塊選取文中理論抽象、復雜難懂的段落，以信息化手段了解科學之真。學生通過觀看“兩小兒辯日動畫”產生與孔子一樣的疑惑，激發學習興趣，隨后通過VR視頻體驗，生動形象地體會文中講述的月亮看起來天邊大，天頂小，其實是由于人眼錯覺的科學道理。接著，教師在平臺推送隨堂測試，學生在平臺完成測試，教師獲得實時的數據反饋，并針對學生錯誤率較高的說明方法、信息提取等問題進行進一步講解，實現以學定教，精準突破教學難點。

“月之魂”模塊，依據課后習題和單元重點講解的學習方法，開展頭腦風暴活動，學生盡可能多地寫下“月”詩詞，并通過小組合作討論，分析、總結中國人的月情結。教師匯總詩句并小結：千百年來人們將悲歡離合、感物嘆世、旅愁閨怨等種種情感寄托在“月”之上，形成了獨特的“月”情結。

（三）第三個階段——“基于線上的學習任務“（測學、拓學）

為了促進學生自主學習能力的提高和對本課相關知識的探究，我們在學生對上述主動學習課堂進行充分合學、展學的基礎上，要求學生在課后自主開展基于線上的測學（對本課學習成果的進一步檢測）和拓學（要求學生將某些較復雜、困難的問題作為專題在網上進行探究）。本階段分為兩個環節，教師應對測試內容主題和探究、拓展內容事先做精心的設計，這種探究的主題和內容應緊緊圍繞前一階段所學過的重要概念或某些知識點進行。在《中秋月》一文的教學設計中，我們要求學生在課后找尋古詩中的科學現象，通過自行搜集材料，完成報告上傳學習平臺。同時結合學生的專業特點，要求學生以中秋月為主題完成繪畫創作，完成教師評價和同學互評。課后四個小組分別完成“野渡無人舟自橫”“春江水暖鴨先知”等科學報告，完成探究任務，提升科普興趣，培養科學精神。每個學生也都交上了自己的中秋月畫作，鍛煉了專業技能，實現課程與專業的對接。課后的測試結果顯示，大部分學生都能掌握關于中秋月的科學事實，對說明方法的作用有了明確認識，同時對科學現象產生了一定的探索興趣，高質、高效地達成本課學習的目標。

本節課在信息化手段輔助下，結合專業特點，整合教材內容，設計實踐活動，多層次、多側面、多角度展示和提升學生能力，著眼于學生綜合素質的提高。首先，翻轉課堂模式將課堂還給學生，充分體現學生的主體地位，教師根據學生展示的成果隨時指導、隨時補充，高效突破教學重、難點。其次，小組合作模式使學生自主互助完成學習任務，培養團隊意識，提升學習能力。信息化平臺、信息化手段可操作、易實現，突破了傳統教學中的教學難點。最后，整個教學過程的設計貼合課文特點，形成由詩意引科學、從科學看詩意的教學特色，提升學生的審美能力和科學素養。

本課在混合式“五學”教學模式的指導下，利用圖文并茂的信息化教學資源激發學生探知“中秋月”科學事實的興趣，利用學習平臺在課前推送文章脈絡梳理任務，引導學生完成第一階段“先學”的學習任務。課上以小組討論展示的形式形成翻轉課堂，加深對“科學之月”的理解和認識，充分體現學生主體地位;利用動畫、flash、VR視頻等數字化資源將文本化難為易，形象化呈現科學事實，使學生理解和感受科學之美，提升審美能力，提升科學素養，完成第二階段“合學”“展學”的主動學習課堂。課后學生自主完成在線測試，合作完成拓展學習任務，完成課后“測學”“拓學”的學習任務，形成“線上”+“線下”的學習閉環。

總之，將“基于線上的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者有機結合的混合式“五學”模式充分發揮了信息技術在中職語文課堂中的運用，重視學生自主學習能力的培養，在教學過程中重視過程性評價和多元化評價，也為信息化背景下的中職語文教學模式改革提供了參考思路。

參考文獻：

[1]陳琳，王鈞銘，陳松.教育信息化2.0時代的職業教育創新發展[J].中國電化教育，2018（12）.

[2]朱俊.加快推進教育信息化2.0行動計劃落地生效[N].中國教育報，2018-05-15.

[3]劉革平，余亮，龔朝花，等.教育信息化2.0視域下的“互聯網+教育”要素與功能研究[J].教育信息化，2018（9）.

編輯 王 敏