試論中職學校實踐家校共育機制的必要性①

劉等亮 王孝妹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作為“學困生”的中職學生，家長普遍對其缺乏信心，期望不高。中職學校與普通高中相比，學生管理難度大，挑戰(zhàn)性強，家校共育合力明顯不足。建立家長學校，實踐家校共育機制，讓家庭教育輔助學校教育，是新時代貫徹黨的教育方針的必然要求，是全方位立體化育人的現(xiàn)實呼喚，是落實國家中職教育改革發(fā)展要求的重要舉措。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;家校共育;必要性

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0130-02

學校教育離不開家庭教育。陶行知先生說：“沒有家庭的協(xié)助教育，學校教育是辦不下去的?！比绻恢匾晫W校教育而忽視家庭教育，教育工作很難做好。中職教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，有其自身的特點。加強家校溝通，重視相互協(xié)作，從建立家長學校入手，切實提高家長的教育素質(zhì)，與時俱進，真正實現(xiàn)家校共育，合力提高中職學校的教育教學質(zhì)量，是培養(yǎng)適應新時代創(chuàng)新型技能人才的客觀要求。

一、中職學校實踐家校共育機制是新時代貫徹黨的教育方針的必然要求

國家領導人在全國教育大會上指出：辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助“扣好人生第一?？圩印?。真正的教育，從來不應是學校一方的單打獨斗，而應是家庭、學校和社會的通力合作。在家校共育問題上，中職學校要切實重視家庭教育在孩子成長過程中的重要作用，加強統(tǒng)籌引導，強化指導、協(xié)調(diào)和服務職能，提高家校共育的廣度和深度，充分發(fā)揮自身在家校互動、家校共育中的主導作用。

自2010年6月教育部關工委啟動全國家長學校教育實驗區(qū)工作以來，先后確立了北京市等18個省市的162個縣（區(qū)）作為全國家長學校教育實驗區(qū)[1]。黨的十八大以來，家庭教育在整個教育體系中的地位與作用受到進一步重視，通過探索實踐也取得了有目共睹的成績。目前，以中小學、幼兒園為主體的家長學校如雨后春筍般建立起來，截至2018年4月，由國家教育行政學院主辦的全國家長學校建設師資培訓班已開班九期，先后為北京、遼寧、江蘇、山東、湖南、甘肅等地家庭教育實驗基地培訓了一大批家長學校建設骨干教師，為家長學校的標準化、專業(yè)化建設做了進一步指導。但就中職學校而言，在實踐家校共育方面還存在很多不足，家長學校的數(shù)量、規(guī)模、質(zhì)量遠遠落后于時代要求，有的中職學校甚至還存在盲區(qū)。究其原因，家長參與的積極性不高是家校共育的瓶頸?？偨Y(jié)一百多個家長學校教育實驗區(qū)已積累的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合自身特點，進一步細化落實《家長學校建設標準》，著力從中職教育區(qū)別于基礎教育的復雜性、多樣性方面考慮家校共育問題，積極探究難點，突出解決重點，推進家長學校常態(tài)化、規(guī)范化建設，是破解中職學校家校共育困局的必由之路。

二、中職學校實踐家校共育機制是全方位立體化育人的現(xiàn)實呼喚

（一）中職教育困境重重

主要表現(xiàn)在三個方面：（1）社會認可度不高。全社會對中職文憑、中職學校、中職學生的偏見仍然存在，導致一部分中職學生認為一入中職校門從此就與主流就業(yè)無緣，喪失了信心，看輕了學業(yè)。就業(yè)后整體收入偏低，社會地位不高。（2）基礎地位有所動搖。一些地方對落實國家提出的“總體保持中職學校和普通高中招生規(guī)模大體相當”要求的態(tài)度不堅定，個別地方初中只是在中職學校掛一個“滲透職業(yè)教育實踐基地”的牌子，沒有真正“滲透職業(yè)教育”，而是將主要精力放在了中考升學上，中職學校招生整體呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢。（3）內(nèi)涵發(fā)展的能力不足。大部分中職學校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設等方面的創(chuàng)新能力不夠。學生在校期間所學專業(yè)與就業(yè)不對口，大部分學生畢業(yè)后都是通過人力資源公司外出打工，工作崗位與在校所學專業(yè)關系不大或基本沒關系，再加上中職生學歷低，與大學生相比，機遇更少。

（二）中職學生現(xiàn)狀堪憂

主要表現(xiàn)在：（1）學習興趣不濃。中職生多是應試教育下的失利者，有的學生學業(yè)水平甚至沒有達到一名初中畢業(yè)生的最低學業(yè)水平，大部分學生認為上中職是考不上高中的無奈之舉。他們進入中職后普遍存在學習困難、自暴自棄的現(xiàn)象，對學習持無所謂的態(tài)度，很容易產(chǎn)生厭學情緒，甚至出現(xiàn)逃學行為。（2）紀律意識不強。中職生是一個既屬高中階段又不同于普高學生的特殊弱勢群體，他們在成長過程中大多缺少老師和家長的肯定和表揚，嚴重的自卑感與強烈的自尊心交織在一起，使一些中職生容易出現(xiàn)過激行為，輕則講粗話，重則破壞課堂紀律、打架斗毆，甚至違法犯罪。（3）是非觀念不清。個別學生是非顛倒，攀比跟風，生活沒有目標，學習沒有動力，世界觀、人生觀、價值觀嚴重錯位，道德自我認同感面臨嚴重危機。

（三）家校矛盾比較突出

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學校和家庭教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來。”這句話高度概括了家校共育的重要性和家校矛盾的危險性。當前，在中職生的教育管理上，家校矛盾比較突出，家校共育任重而道遠。一方面，家庭教育普遍缺失，學校育人壓力大。中職學校的學生中單親、重組、隔代等各類特殊家庭占較大比例，這些特殊家庭由于各方面的原因大多疏于對孩子的關愛和管教，學生缺少許多方面的養(yǎng)成教育，嚴重影響了中職生的健康成長，也為學校的正常管理教育埋下了隱患。個別學生我行我素，不服從學校管理，家長不聞不問，聽之任之，不予配合或者很少配合學校教育，這一切在無形中增加了學校的育人壓力。另一方面，家長過分偏袒孩子，錯誤的家庭教育理念使家校共育成了紙上談兵。一些家長滿足于孩子在中職學校長身體、混學歷，當孩子出現(xiàn)各種問題時，不反思家庭教育方面的原因，一股腦兒將教育責任推給學校。個別家長無原則地溺愛自己的孩子，千方百計找種種理由為孩子的錯誤言行辯護，認為學校對自己的孩子管得太多，要求太高，質(zhì)疑學校的教育方式，有時謾罵乃至毆打老師，教育合力難以形成。

三、中職學校實踐家校共育機制是落實國家中職教育改革發(fā)展要求的重要舉措

近年來，隨著國家和地方對中職教育的大力支持和統(tǒng)籌推進，中職教育質(zhì)量明顯提升。首份中等職業(yè)教育質(zhì)量報告《中國中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2018）》顯示，2017年，全國共有中職學校1.07萬所，招生582.43萬人，在校生1592.5萬人，當年就業(yè)率達到96.38%，對口就業(yè)率72.95%。[2]辦學條件顯著改善，特別是1000所國家級中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校以及一批省級中等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)特色學校，告別了過去沒有實訓設備，“在黑板上種田”的教學模式，基本實現(xiàn)了“校舍換新顏，實訓高大上”的職業(yè)教育新局面，“校中廠，廠中校”的現(xiàn)代學徒制正走向成熟。另外，師資隊伍不斷加強。根據(jù)各級地方政府人才引進公告顯示，當前中職學校的師資引進主要以研究生或省部級重點院校的優(yōu)秀畢業(yè)生為主，他們具有更加專業(yè)的知識儲備和全新的職教理念，為中職教育注入了新鮮的血液。國家級、省級“職業(yè)教育教學能力培訓”和“企業(yè)崗位實踐能力培訓”等多元培訓，有效拓寬了中職教師專業(yè)發(fā)展方向，提升了教師專業(yè)水平，“雙師型”教師比例不斷增加。

誠然，中職教育發(fā)展穩(wěn)中向好，但面臨的挑戰(zhàn)諸多，壓力巨大，中職教育改革急需落實落細。中職教育改革是一個系統(tǒng)工程，量大面廣。培養(yǎng)模式、教學模式、辦學模式、教育內(nèi)容、隊伍建設、內(nèi)部管理、評價模式等方面的改革固然重要，但學生管理方面的改革創(chuàng)新尤其不能忽視。實踐家校共育機制，是補齊目前學生管理短板，實現(xiàn)全方位育人，把學生培養(yǎng)成適應崗位需要的技能型、應用型人才的當務之急。在中職學校實踐家校共育機制，一則可以讓教師及時了解學生的家庭情況，尤其是特殊家庭（單親家庭、重組家庭、隔代家庭）的情況，幫助教師在學生管理中針對個體差異因材施教。更重要的是能緩解家校矛盾，幫助家長掌握科學有效的教育方法，讓家長同學校在學生管理方面相向而行，分擔學校管理壓力，形成教育合力，增強教育實效。

“以管理促教學”是中職教育區(qū)別于普通高中教育“以教學促管理”的特殊管理模式。中職教育要走內(nèi)涵式發(fā)展道路，迫在眉睫的是必須通過實踐家校共育機制來提升學生管理的能力。眾所周知，中職生自律性相對差，自我約束能力較弱，這在無形中增添了學校管理工作的難度。中職學校從校領導到班主任和任課教師，忙于非教學事務的工作量太大，學校在學生管理方面投入的人力、物力遠非普通中學可比，管理上稍有不慎或不到位就會出事，甚至出大事。所以讓家長配合，強化家校共育機制，是延伸和補充學校教育、發(fā)揮教育綜合立體功效的必然抉擇。

總之，中職學校實踐家校共育機制，通過家長學校的形式開展家校協(xié)同教育，是促使教育合力形成，促進中職生的全面健康成長，提升中職學校教育水平的必由之路。

參考文獻：

《新時期家庭教育的特點、理念、方法研究》總課題組辦公室.新時期家庭教育研究[M].天津：天津社會科學院出版社，2014：3-4.

編輯 王 敏