校企合作模式下，中職國際貿易實務教師提高實踐教學能力的若干思考

施聰聰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在全球一體化趨勢下，各國之間經濟政治聯系日益緊密，國際貿易的重要地位愈加凸顯。中職國際貿易實務作為理論與實踐緊密結合的課程，普遍開展校企合作促進實踐教學。因此在校企合作模式下，中職國際貿易實務教師努力提高自身的實踐教學能力意義重大。從中職國際貿易實務教師教學現狀、校企合作模式下存在的問題、教師如何提高實踐教學能力三個方面進行詳細探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職國際貿易實務;校企合作;實踐教學

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0172-02

2019年“兩會”討論熱度最高的是職業教育，中職是我國現代職業教育的重要組成部分，擔負著為國家輸送大量技術型人才的重任。實踐性強既是中職教育的一大特色，也是其就業優勢。為了充分發揮學生在中職學習中的優勢，大部分中職學校選擇大力發展校企合作，讓學生在校所學理論知識到合作企業進行實踐應用，從而提高學生的實踐能力，促進學生就業。國際貿易實務本身是一門實踐性、開放性專業，以培養實用型人才為導向，也要求教師有較高的實踐教學能力。因此，國際貿易實務教師在校企合作模式下，也應該認真思考如何提高自身的實踐教學能力。筆者作為中職學校的國際貿易實務教師，在校企合作模式下，就如何提高本專業教師實踐教學能力提出幾點建議，旨在促進中職國際貿易實務實踐教學質量提升。

一、中職國際貿易實務教師教學現狀

（一）教師偏理論教學，缺乏實踐經驗

中職國際貿易實務作為實踐型課程，既要求教師有扎實的理論素養，又要有豐富的外貿實踐經驗，才能將這門有趣的實踐性課程呈現給學生。然而中職學校的國際貿易實務教師普遍缺乏實踐教學經驗，大部分教師直接從高校畢業后進入中職任教，很難獲得書本以外的教學案例，無法跟學生分享自己親身經歷的外貿故事，導致只能在課堂上以理論講授為主，講概念、流程、操作理論和書本案例，其方法仍然是“黑板+粉筆”或者簡單的多媒體教學。課堂學習變成“填鴨式”的學習模式，理論有余而實踐不足，難免枯燥無味。中職學生的特點是更喜歡以直觀生動的上課方式來感知所學知識對今后實際的重要性。因此，理論教學難以調動學生的學習興趣及積極性，教學效果不佳。

（二）傳統教學模式的教學局限性

由于中職國際貿易實務專業是一門理論與實踐緊密結合的課程，需要實踐操作訓練來鞏固學生所學知識和提升實踐技能。中職學校一般在課堂上采用仿真模擬外貿操作軟件，可以在一定程度上幫助學生了解和掌握外貿操作流程和技能。但是仿真模擬外貿操作軟件本身是在理想模式下開展的仿真實踐教學，而外貿操作過程，如在簽訂、審核信用證、填制相關單據、報關和防范商業風險等方面經常存在一些突發情況，需要根據實際情況結合國際政策、慣例、法律、法規等隨機應變靈活地處理。外貿業務具有復雜性和多樣性，這些都是仿真模擬軟件無法達到的實踐訓練。因此，仿真模擬外貿操作軟件模擬理想外貿業務其實是一種失真現象。這種模擬實踐教學課堂的局限性既限制了教師實踐教學能力的提升，又無法真正訓練學生的實踐技能。

二、中職國際貿易實務專業校企合作模式下存在的問題

為了培養更符合市場需求的國際貿易實務專業畢業生，各中職學校意識到“閉門造車”是行不通的，必須以就業為導向，本著“走出去，引進來”的指導思想，于是校企合作應運而生。讓專業教師到合作企業中頂崗實踐，聘請企業的行業能手到學校傳授行業實踐經驗，意在提升教師的實踐教學能力與培養學生的實踐技能，但實際開展的校企合作活動只流于形式，實際效果不盡如人意。這與教師、校方、企業三大元素都有著一定的聯系。

（一）缺乏“雙師型”專業教師

中職教育以實踐性和技能性為主要特征，“雙師型”教師是教學質量的保證。學校現有的“雙師型”教師一般有兩種：一是“理論型雙師”，缺乏實踐經驗，實踐能力不足;二是有企業工作經歷的“雙師”，但由于脫離企業工作已有一段時間，對行業最新的業務變革了解較少。因而，既有扎實專業知識又有豐富的從業經驗的“雙師型”教師非常缺乏。

（二）學校師資緊張，教學與頂崗實踐沖突

中職學校為了彌補國際貿易實務專業校內實踐技能訓練的不足，多采用“走出去”方式，安排專業教師以企業頂崗實踐的方式培養教師的實踐能力。但現在面臨師資緊張的難題，不僅能走出去學習實踐的教師少，而且到企業實踐的時間短，難以收到滿意的實踐效果。同時，教師頂崗實踐是一個較長時間的學習實踐過程，專業教師到企業頂崗實踐可能導致學生在校無課可上，教學與頂崗實踐沖突。這也是限制教師提升個人實踐教學能力的重要阻力因素之一。

（三）涉及企業發展，企業配合程度不高

中職學校用“引進來”方式從合作企業中聘請行業能手到學校進行實踐教學，提高學生的實踐技能，但實際操作難度非常高。行業能手本身也是企業的重要人才，實踐教學是一個長期過程，如果行業能手將大部分的時間用于課堂實踐教學必然會導致其在企業工作時間被壓縮，損害企業經濟利益。同時，行業能手往往掌握了企業發展的核心技術，到中職學校進行實踐教學可能會導致企業發展機密泄露。因此，企業配合度一直不高，外聘企業行業能手進行實踐教學“有名無實”。

三、基于校企合作模式下，提升中職國際貿易實務教師實踐教學能力的三點思考

為了順應人才市場需求，近年來校企合作模式在各中職學校頗為流行，但企業與學校都缺乏足夠的合作經驗，目前合作還是淺層次的合作。學校與企業合作的專業契合度不高，合作能力、合作模式有限，基本屬于以學校為主的校企合作模式，企業處于比較被動的狀態。因此，多方位加強校企合作深度，加快中職學校“雙師型”教師隊伍的建設;完善校內實踐教學平臺的建設和建立校外實習實訓基地，并以此來促進國際貿易實務教師實踐教學能力的提升勢在必行。

（一）多方位加強校企合作深度，促進教師實踐教學能力提升

目前校企合作只流于形式，效果不盡如人意。為此，相關政府部門和企業行業協會應盡可能地為校企合作“穿針引線”。如企業行業協會出面牽頭校企合作，政府相關部門為企業提供一定資源支持和稅費減免等，激發企業合作的積極性，改變企業被動合作的狀態;同時加強對實力較強的私企認證;約談企業負責人與中職學校負責人，促成校企合作模式深化。

1.企業享受政策福利，更愿意派出行業能手來校交流。如有針對性地指導教師實踐教學活動和為學生多普及專業實踐知識。

2.由于政策扶持，校企加深合作，企業可以提供更多實踐實訓崗位，實現專業教師帶著學生一起下企業實踐。不僅可以改善中職學校教師頂崗實踐造成的師資緊缺的局面，還為教師和學生提供全真的實踐環境。在企業實踐中提升教師和學生的專業實踐技能，并能緊密結合就業趨勢，清晰定位培養學生的方向，一舉多得。同時，專業教師通過多到企業實踐，結合學生的實習表現情況，審視自己教學的不足，改進自己的教學方法，提高自身的實踐教學能力。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設，提高實踐教學質量

首先，在專業人才引進方面，一是中職學校在招聘國際貿易實務教師時要求一定要具備專業的實踐經驗，不拘泥于學歷限制，更注重實踐能力，填補中職學校實踐型教師緊缺的狀況。二是可以從企業聘請相關專業技術人才，開展專項、專業的實踐教學。其次，中職學校國際貿易實務教師上崗前一定到企業接受崗前實踐培訓，讓教師熟悉企業操作流程，有意識、有方向地培養學生的實踐技能。最后，教師通過充分利用校企合作平臺，自主學習，做到理論知識更新與實踐技能提升相一致，確實強化自身的實踐教學能力。中職學校真正實現“走出去，引進來”，建成既有扎實專業知識又有豐富從業經驗的“雙師型”教師隊伍。

（三）完善校內實踐教學平臺建設和建立校外實習實訓基地，提高師生實踐技能

提高師生實踐操作能力，培養學生職業素養，完善校內實踐教學平臺建設和建立校外實習實訓基地是重中之重。

1.完善校內實踐教學平臺硬件和軟件建設。擴大學校現有實訓室規模，加大軟件投入，購買最新、仿真效果最好的外貿模擬軟件，在設備齊全、環節完備的仿真實訓室里創造更逼真的外貿環境，讓教師和學生熟悉各種外貿操作流程，提高實踐技能。

2.深化校企合作，建立校外實習實訓基地。校外實習實訓基地是培養學生職業素養的重要場所，是“全真”的工作環境。教師帶著學生一起下企業，讓教師和學生把所學理論與具體的實際工作有機結合，真正促進師生全方位提升實踐技能，為學生將來的就業指引方向并打下基礎。

校企合作模式是現代中職教育的大趨勢，中職學校國際貿易實務教師提升實踐教學能力應抓住校企合作、校內校外實訓基地建設這個契機，提升自身專業素養和實踐能力，向“雙師型”教師轉變，并最終促進中職學校國際貿易實務專業實踐教學質量提高，為企業培養急需的專業外貿人才，實現校企合作雙贏。

參考文獻：

[1]劉立戎，馬振國.企業財務信息披露制度探析[J].林區教學，2018（11）：45-46.

[2]梁艷.提升國際貿易實務專業教師實踐教學能力的思考[J].淮北職業技術學院學報，2015（5）：56-57.

[3]孫桂蘭.基于應用型人才培養模式的國際貿易實務課程實踐教學研究[J].中國教育技術裝備，2015（11）：9-10.

[4]祝捍敏.《國際貨運代理實務》“校企雙主體、工學交替”課程教學設計[J].新一代，2018（8）：35-36.

[5]王克洋.深化校企合作實現互利共贏：職校教師社會實踐報告[J].商情，2018（51）：43.

[6]潘潔，李紅，宋文植，等.高職口腔醫學“一課雙師制”教學模式的構建[J].長春中醫藥大學學報，2018，34（5）：976-978.

編輯 武生智