信息化微時代下對中職數學作業設計優化的策略探究

李彥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作業是理解、鞏固課堂教學內容的重要載體，也是聯系課堂內外的橋梁。作業的形式和內容對中職生的學習方式有較大影響。隨著互聯網的飛速發展及信息技術的普及，信息化手段的合理使用將有利于提高教學質量，推進現代化中職數學課程的改革。如何合理利用信息化手段來優化作業設計，使作業更好地發揮鞏固知識、培養能力、反饋教學信息的功能是很有必要的。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職數學;作業設計;信息化;輔助教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0198-02

作業是中職生獨立思考，分析問題和解決問題，加深對知識的理解和記憶，同時培養中職生學習自覺性的過程。作業設計則是整個教學工作的一個有機的組成部分。應試教育下的作業中存在著諸多的問題，在信息化微時代下，教師需要正確理解作業的價值，更新教育觀念，以中職生的發展為本，加強作業的改革，設計符合素質教育標準的、形式多樣的數學作業形式，充分調動中職生的積極性，著眼于全體中職生的可持續發展。

一、傳統作業設計存在的問題

在中職數學教學中，很多中職生都把作業當作負擔，不愿意認認真真地完成作業，抄襲現象比較嚴重。存在這些問題的原因是多方面的，但主要是傳統作業布置中存在著以下幾種問題。

（一）中職生被動完成作業

傳統的作業都是老師布置作業，中職生做作業，師生長期執行這樣的作業模式，養成了中職生等待作業的習慣，完全壓制了中職生的主體性，不能讓中職生成為學習的主人，影響中職生學習的積極性。

（二）一刀切問題嚴重

教師經常忽略中職生個體之間的能力差異，不顧中職生是否已掌握，是否能夠接受，均采用“一刀切”的方式讓中職生“平等”地完成布置的作業，結果導致部分已掌握此類題型的中職生重復做好多遍，這不僅浪費了這些學生的時間，還禁錮了這些學生的思維及發展;而學困生卻“吃不了”，導致他們對作業、對學習產生厭倦的心理。

（三）傳統批改作業方式的局限性

批改中職生的數學作業，其方法概括起來就是“一做二看三批四評五訂正”。但在具體實施中，教師批改作業總是不夠及時，特別是在當堂作業反饋時，因為課堂時間的有限性，教師對中職生的作業完成情況不能了如指掌，導致教師不能準確診斷中職生的問題所在，影響課堂效率。

二、信息化微時代下對中職數學作業設計優化的策略

隨著互聯網的飛速發展及信息技術的普及，網絡對社會政治、經濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，電腦、手機隨處可見，基于信息化微時代下中職數學作業設計的實踐研究，將有利于提高教學質量，推進現代化中職數學課程的改革。筆者針對上述存在的這些問題，對中職數學作業設計的優化策略進行了一些積極的探索與研究。

（一）從被動走向主動，體驗“自主式”作業

中職生是學習的主體，是學習的主人。教師是中職生學習的合作者、引導者和參與者。孔子說過這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。而隨著新課程改革的深入，我們從以往重視考試成績轉變為對中職生學習狀況的重視，并更加注重對中職生學習態度、情感、價值觀等方面的培養，同時通過豐富的學習形式激發中職生的學習興趣和熱情，改善枯燥的教學氛圍。這種方式不僅能夠讓中職生的主動性得到帶動，同時也為培養中職生的良好情感打好了基礎。為此，我們可以根據教學內容的特點和中職生的實際學習情況，在作業設計中盡可能地給中職生提供自主探究新知、獨立復習舊知的機會，盡可能多地讓中職生體驗嘗試、探索與發現的快樂。如本人在復習課“不等式”的課前作業布置中做了如下設計：課前由教師搜集整理我校的網絡教學平臺學習網站，在網站中提供微課、微視頻、動畫等，中職生可以利用課余時間，根據自身安排，選擇合適的時間觀看;提前在“學習通”APP 上發布視頻任務，中職生通過網絡平臺，手機WiFi連接、登錄“學習通”APP，中職生根據自己的所學情況，有針對性地選擇“不等式”章節的教學微視頻，自主展開復習，在課前完成老師布置在學習通上的自主復習任務;而網站上提供的在線練習可供中職生及時練習，自動打分會讓中職生有更快更準的學習認識，為中職生的復習把握好方向，使他們的復習目標更加明確。信息化手段引導中職生在課前自主學習，使中職生學會思考，學會提出問題，帶著問題進入課堂，為上好高效課堂做好準備。

在信息化手段的輔助下，通過這樣的自主性作業設計，中職生在探究數學知識的同時，也獲得了探究事物之間聯系的基本方法，增強了主人意識。自主式作業給中職生提供了獨立思考和實踐操作的機會，讓中職生用自己擅長的表現方式把自己的學習體驗與認識呈現出來，較好地發揮了中職生的積極性、個性、特長，較好地培養了思維的廣闊性與深刻性，為發展中職生的創造才能奠定了基礎。

（二）面向全體學生，提供“自助式”作業

素質教育的第一要義是要面向全體中職生，而每個中職生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的，為此教師在設計作業時應盡可能考慮到這種差異，不能“一刀切”，而應該從實際出發，因材施教，針對中職生的個體差異設計有層次的課內外作業，讓全體中職生都有練習的機會，都能得到有效提高。在作業的提供上，教師可以為中職生提供作業“自助餐”，允許中職生自主選擇，減少統一性，增強選擇性與彈性。而網絡教學平臺的使用就完全可以解決這個教師困惑已久的難題。課堂教學之后，中職生可以在“學習通”APP上選擇自己的薄弱知識點，在題庫中有針對性地選擇自己所需要的題目進行練習，題量、難度都可以自行選擇，真正做到有的放矢。信息化微時代下，高科技的信息手段能夠有效地減輕中職生的學業負擔。

蘇霍姆林斯基認為，數學教師應該給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學生，不追求解題數量，讓每個學生經過努力都能成功。這種“自助式”作業極大地減輕了中職生的負擔，保證了全體中職生都在不同的學習目標下練有所得，使他們樂學而不厭學，樹立了“我能行”的信心。

（三）優化評價過程，采用“自動式”評價

作業的評價要注重時效性、過程性和發展性，評價作業重要的是在實施過程中追求中職生的主動參與和親身體驗，在交互活動中求得中職生的自主發展，鼓勵中職生積極參與、選擇性學習、個性化發展。

通過信息化手段，作業的評價能更迅速地為教師的教學決策提供依據、診斷中職生學習問題所在，使課堂教學盡可能地與中職生的學習需求相匹配。

如本人在復習課“不等式”的課前作業設計中，教師可以從網站中統計的訪問量、簽到、學生課堂活動的參與度、觀看教學視頻的時間、作業完成時間等方面及時了解中職生的學習動態情況，針對課前作業分析發現中職生自主復習之后對“不等式”這一章的掌握情況，從而更準確地把握課堂教學的重點與難點，為有效開展本節課的課堂教學提供幫助。在設計當堂檢測作業環節時，由于課堂教學時間的有限性，本人通過“學習通”APP發布當堂檢測的作業。其中選擇填空的答題情況可以迅速呈現統計數據，便于教師準確把握學情，根據中職生的學習需求進行有針對性、有區別的合理指導;而解答題的部分，教師可以根據需要抽取不同水平的中職生作業，手機拍照后利用希沃授課助手上傳，直接在西沃白板上展示，這樣既可以節省學生課堂板演的時間，又可以看到學生在常態下真實水平的作業情況。師生共同分析作業，及時了解不同水平的中職生對該知識點的掌握情況，教師再有針對性地進行查漏補缺，及時調整，充分提高課堂效率。

總之，數學教育的目的是培養有思想、有創新能力的人，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，而不是做作業的“機器”。所以在設計作業時，設計出真正適宜學生的有效作業，使作業發揮最大的作用，促進數學教學質量全面提高是我們每一個數學教師的追求。優化作業的設計與批改，都要以中職生為主體，信息化微時代下，各種高科技的信息手段為中職生的創造性勞動提供條件，為培養中職生主動作業與自主作業的習慣搭建平臺，使中職生在體驗這種創造性勞動的愉悅中迸發出高漲的學習熱情，煥發出無窮的生命活力，實現作業作為一種教學活動而蘊含的多重意義和與價值。

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編輯 馬燕萍