高職化工專業“課程思政”教學改革路徑研究

張麗萍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對高職化工專業課程思政的理念進行了構建，從加強教師隊伍建設;創新課程設計;應用多種教學方法及教學手段進行課程思政教學改革;改革教學質量評價體系四個方面對高職化工專業“課程思政”教學改革路徑進行了探究，為高職化工專業“課程思政”教學改革的實施提供了有效的思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;化工專業;“課程思政”;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0172-02

隨著我國進入新的發展階段，化工行業對技術技能型人才的素質提出了更高的要求。據調查顯示，用人單位對高校畢業生的思想道德素質越來越重視。市場經濟呼喚誠信精神，企業需要員工具有強烈的事業心、責任感、融洽的團隊合作精神、良好的意志品質、法律意識、安全意識及道德修養等。作為服務區域發展的高職化工專業，如何培養出讓企業滿意的高素質技術技能型人才，是高職化工專業教學改革的重要課題。高職化工專業如何對學生進行思想道德教育？習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神（即做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應[1]）為我們提供了新的思路，并推動了高職化工專業“課程思政”的教學改革。

一、高職化工專業“課程思政”理念的構建

“課程思政”指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[2]。課程思政實質上是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課堂教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[3]。高職化工專業課程思政就是以化工專業課堂教學為載體，在化工專業知識傳授和技能培養的過程中，用隱性的手段滲透思政教育，培養學生相關的職業精神和綜合素養，最終實現德技雙馨的育人目標。

二、高職化工專業“課程思政”教學改革路徑

（一）加強教師隊伍建設

1.任課教師應轉變觀念，樹立“全課程育人理念”

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]。然而，長期以來，專業課教師普遍缺乏課程育人意識，使全程育人、全方位育人格局未能有效形成。因而任課教師應轉變觀念，以立德樹人為根本，樹立起“全課程育人理念”，充分發揮教師的育人職責。

2.構建多學科背景的課程教學團隊，形成“同向同行、協同育人”的協同效應

構建由專業課教師、思政教師、輔導員組成的多學科背景的課程教學團隊。首先，讓思政教師參與到專業建設中，運用思政教育思維，與專業課教師共同修訂與完善專業人才培養方案、課程標準、課程設計、課程考核評價方案等教學文件，將專業課程中所蘊含的思政、文化和價值元素進行有效融入，使其成為將社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體。其次，輔導員通過日常的學生管理工作把握學生的思想動態，并與專業課教師及時溝通，協同配合，共建良好的班風、學風。這種通過課程教學團隊內教師間的良性互動和互相支持，形成“同向同行、協同育人”的協同效應，全面促進“課程思政”教學改革的有效實施，進一步提升高職化工專業技術技能型人才的培養質量。

（二）創新課程設計

學術需先明道，方能大成。針對具體課程，首先應結合化工行業在職業道德品質上的要求，如職業倫理、道德情操、責任與追求等，明確課程德育培養目標。再結合專業、行業、企業相關要求合理規劃德育目標、能力目標、知識目標，形成以價值引領、能力培養、知識傳授為特點的三位一體的課程目標。然后，根據課程目標合理選擇教學內容，深入挖掘教學內容中所蘊含的思政元素，進行具有思政特色的專業課程設計，將價值引領貫穿于課程標準、授課計劃、理論與實踐教學、教學評價等各個環節，培養學生的職業倫理意識，精益求精、實踐創新、追求卓越的工匠精神，堅韌不拔、求真務實、踏實嚴謹的科學精神，人與自然和諧共生的環保意識，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現職業教育立德樹人的根本目標。比如，讓工程倫理教育像空氣一樣自然地出現在各專業課的教學設計中，力求將工程倫理教育貫穿于學生專業學習的始終。通過“爆炸”“污染”等一個個血的教訓，讓學生明白化工行業是一把雙刃劍。一方面，化工行業是中國經濟高速增長的支柱產業，在我國的國民經濟中居于重要地位;另一方面，如果在化工產品加工、貯存、使用和廢棄物處理等生產環節中缺乏工程倫理意識，很可能會造成環境污染，甚至發生爆炸等安全事故，給人類的生命財產安全造成嚴重威脅。通過這樣的教學設計，不僅使學生加深了對化工專業的了解，還激發了學生的社會責任感和使命感，培養了學生的家國情懷，進而激發了學生的學習動力與興趣。基于這種工程倫理意識潛移默化的影響，使學生在進行化工產品合成原料選擇時，寧愿選擇價格稍高但無毒的原料，也不會選擇價格低廉但有毒的原料;在選擇工藝過程時，寧愿選擇前期投入高的綠色環保工藝，也不會選擇前期投入低的但有毒有害的工藝。使學生形成一種思維定式，即規避一切可能對自然環境和子孫后代產生的負面影響。

（三）應用多種教學方法及教學手段進行“課程思政”教學改革

1.通過化工案例教學滲透思政教育

學生通過運用所學知識對化工生產實際案例進行分析，積極參與，展開討論，在這一過程中，培養了學生分析問題、解決問題的能力及將所學理論知識靈活應用的能力，提高了學生的學習熱情，培養了學生積極的學習態度和工作作風。同時，教師還應深挖案例中所折射出的有教育意義的思想和理念，于無形中滲透綠色環保理念、可持續發展理念、工程倫理意識，讓家國情懷在學生心中扎根。

2.通過“互聯網+”與化工專業課教學的深度融合滲透思政教育

基于“互聯網+”，以學生的興趣愛好、網絡文化滲透、網絡熱點問題等為切入點，采取比較、分析、啟發、討論等方式進行專業知識的學習，引導學生樹立堅定正確的政治立場，樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀;利用網絡動畫、視頻、圖片等與化工專業相關的“互聯網+”資源展示思政元素，讓思政教育入腦入心。

3.通過化工實訓、頂崗實習踐行思政教育

在化工實訓教學中，引入真實的企業場景，把企業文化等諸多要素滲透到專業技能培養的過程中，培養愛崗敬業、精益求精、團隊合作等職業品質;引導學生運用綠色環保理念對原料、工藝路線等進行合理選擇，對廢水、廢氣、廢渣進行妥善處理，培養以人為本的責任意識，踐行綠水青山就是金山銀山的環保理念;實訓后讓學生交流心得，感悟團隊精神、工匠精神、創新精神等。

通過頂崗實習使學生在真正的企業環境中鞏固和強化專業技能，真實地體驗企業的行為規范，感受企業文化，培養職業意識，提升職業素養，樹立正確的職業道德觀，實現職業精神自覺。

4.通過參加職業技能大賽培養學生的工匠精神

工匠精神作為一種職業精神，具有重要的育人功能。它強調培養腳踏實地、求真務實、勇于創新的科學素養;強調培養具有良好的工作信譽、職業道德觀、人生價值觀的道德素養;強調培養追求卓越、追求極致的藝術素養。通過參加職業技能大賽，不僅提高了學生運用所學專業知識解決實際問題的能力，同時還培養了學生的工匠精神。如在備賽的艱苦訓練過程中，通過教師和學生的密切配合、頑強拼搏、反復嘗試，培養了學生精益求精、勇于創新、追求卓越、敬業守信、踏實做事、吃苦耐勞、團隊協作的工匠精神，并且這種精神將會成為參賽學生人生的精神財富，指引他們獲得更大的成功。

（四）改革教學質量評價體系

1.建立以學生成長發展為標尺的教學質量評價體系，將“立德樹人”作為教學質量的評價重心

通過學生在學習過程中的學習成績、學習態度、理想信念、專業能力、職業素養、社會責任感、身心發展等方面的表現和進步情況來評價教師的教學質量。建立以學生成長發展為標尺的教學質量評價體系，將“立德樹人”作為教學質量的評價重心。

2.把“價值引領”列入教學質量評價體系的重要監測指標

在教學質量評價過程中，突出“價值引領”，將其作為重要監測指標進行評價。首先，對教師“教”的質量進行“價值引領”方面的評價。如從教師遵章守紀、敬業樂業意識、職業規范意識、教學態度、教學關系等方面進行師德修養評價。因為教師的師德修養關系到教師的事業心、責任感、使命感，它是教師教書育人的內在動力，同時也將對學生的身心健康帶來積極的影響。其次，對學生的“學”的質量進行“價值引領”方面的評價。如從學生所表現出來的學習動機、學習態度、精神風貌、行為舉止、責任心、好習慣、道德修養、家國情懷、使命感等方面進行評價，考核思政教育效果。通過對學生的“學”進行“價值引領”方面的評價，引導學生朝著培養良好的個人意識、崇尚真知、追求真理、高度的社會責任感、振興民族的使命感、有恒心、有毅力、積極健康的方向努力前行，讓思想政治教育內化于心、外化于行。

綜上所述，高職化工專業“課程思政”教學改革是培養企業滿意的高素質技術技能型人才的重要途徑，它以專業課程為載體，在“知識傳授”過程中實現“價值引領”，達到課程育人的目的。由于高職化工專業課程具有多樣性，不同的專業課程所蘊含的思政元素不同，需要我們在今后的教學中不斷嘗試，積極探索高職化工專業“課程思政”教學改革的新路徑，充分發揮高職化工專業課教學中的育人功能，助力學生的全面發展，使學生在專業知識和思政素養方面獲得雙豐收。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]王光彥.充分發揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國大學教學，2017（10）：4-7.

[3]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-36.

編輯 馬燕萍