試論醫學課堂教學中進行德育滲透的探索與實踐

劉飛 張勉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會的進步和人們思想觀念的改變，目前的教育領域中，除了注重對學生進行專業知識的教學外，對職業道德培養的重視程度也在不斷地提高。在醫學課堂的教學中，專業內容的學習是學生學習的重點，能培養學生的專業醫學技能，但是對醫學行業，職業道德和操守也是一項重要內容，良好的職業道德和操守，能夠有效地增進醫患間的溝通交流，尊重病患的隱私，減少醫患糾紛的發生。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?醫學課堂教學;德育滲透;探索;實踐

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0284-02

隨著社會的不斷進步和發展，目前人們的物質要求已經在一定程度上得到滿足，人們的思想水平也在不斷地提高[1]。隨著人們思想觀念的改變，在醫學教學領域，相關的道德觀、人生觀和世界觀也跟隨著時代的進步而不斷改變。在醫學教學領域，傳統的教學方法主要注重的是對知識理論的教學，重點培養專業知識較強的醫學人才[2]。但是，在實際的臨床工作中往往會觸及病患的隱私，因此在進行醫學教學的過程中，除了對學生進行專業知識的教學外，還要注重對學生進行德育培養[3]。本文對醫學課堂教學中德育滲透的探索和實踐進行相關的研究探討，相關研究內容如下。

一、德育在醫學課堂教學中的意義

在德育的內容中，職業道德和職業思想教育是其中的重要組成部分，醫學院校所培養的學生將來會在醫院中進行工作，肩負著救死扶傷的職責，因此學生的職業道德好壞和服務對象的生命有著重要的聯系[4]。醫務人員的職業道德主要指的是思想品質和病人、家庭以及社會關系之間的總和，因此在醫學專業課堂教育中對德育滲透的重點為對學生的職業道德進行教育[5]。將德育貫穿到整個專業教學的過程中，能夠讓德育工作的展開更具針對性、科學性和實效性，學生在課堂上學習專業知識的同時，通過德育的教學能夠讓學生學會換位思考，學會體諒病患的心理，提高學生自身的道德水平，學會相互尊重、遵守醫德、保護病患的隱私、具備相應的職業操守，在將來的工作中能夠更好地為病患著想，尊重病患的人格和權利。經過德育滲透的學生，在踏上工作崗位之后能夠帶著從學校當中所培養的道德意識和規范，更好地為病患進行服務，從而提高學生的學習成效[6]。

二、進行德育滲透的注意因素

為了更好地在醫學課堂中進行德育，在注重對學生進行專業知識教育的同時，在課堂上進行德育滲透要注意以下幾點因素。

（一）教師要起到良好的表率作用

在進行課堂教育的過程中，教師是教學的主導，承擔著對學生進行知識教育以及思想傳遞的作用。教師的素質以及能力會對學生的社會認知產生一定的影響，學生是否能夠接受教師的思想教育，受到的影響因素較多，但是教師的態度是其中最為主要的影響因素[7]。在對學生進行教學時，如果教師的態度較為消極，這樣會導致學生對教師產生不信任感，對教師的教育會不夠重視，甚至會產生抵觸情緒。如果教師的教學態度較積極，受學生的喜愛，則更容易獲得學生的信任，學生也會更愿意聽教師講課[8]。因此，在進行德育的過程中，教師首先要養成良好的教學態度，在教學的過程中要向學生傳遞正確的價值觀，在和學生進行相處的過程中，要注意對學生關系的培養，和學生平等相處，尊重學生，注意自身的一言一行，為學生做出表率。通過這樣潛移默化的影響，才能夠讓學生體會如何和人進行良好的相處，讓其能夠在將來的職場當中，更好和病人進行相處[9]。教師只有通過提高自身的道德品質，才能在教學過程中達到良好的德育效果，在日常生活中提高對學生的感染能力，起到榜樣以及感化的作用。

（二）和學生的需求進行針對性結合

在進行德育的過程中，需要根據學生的需求來進行職業道德和素養的教育。在目前的醫院環境中，醫患糾紛的現象較為嚴重，這就導致大部分學生對醫患關系產生了一定的誤解，也擔心日后在工作的過程中發生類似的現象。因此，在對學生進行德育的過程中，教師要結合目前的職場環境以及學生的關注重點來進行職業素養和道德的教育[10]。教師在進行教學的過程中要指導學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生能夠更好地處理學習和生活的問題。針對醫學專業課堂的教學要求，對學生進行相關的職業道德培養，讓其意識到重視病患隱私的重要性，重視病患的所思所想，在進行治療和護理的過程中，能夠學會照顧病患的感受[11]。

三、德育滲透的教學方法

在醫學課堂中對學生進行德育的過程中，可以結合課堂的實際情況以及學生的要求采用適當的教學方法。

（一）討論法

在對學生進行德育的過程中，可以采用討論法來幫助學生進行學習。教師在上課之前，可以提前準備好相關的教學資料讓學生進行課前的學習，組織學生進行討論，其討論的重點主要為和醫學各專業課程相關的職業道德內容[12]。在正式的課堂當中，鼓勵學生積極發言，讓學生根據所學內容描述自身的親身經歷，讓學生分享自身的感受。例如，在學生學習知識之前，可以讓學生對當下熱門的術前收紅包問題、醫療事故問題以及手術后醫療器械在病患體內殘留的問題進行討論，讓學生能夠意識到不良的醫德會對病患及其家屬乃至整個社會產生負面影響，培養學生形成良好的職業道德，提高德育的實效性[13]。

（二）案例教學法

教師在進行教學的過程中，可以采用案例教學的方法來對學生進行教學。案例教學法主要是通過案例來對相關的知識內容進行展現，讓學生能通過案例所展示的內容來體會相關知識點所要表達的內涵[14]。在德育教學的課堂中，教師選擇具有代表性的的德育案例來向學生進行展現，和學生一起討論案例中所體現的問題，找到問題的根源以及探討相關的解決方法，讓學生能夠加深對該類問題的認識。例如，在對手術前的相關準備事項進行講解的過程中，教師可以選擇適當的案例，針對案例中在手術前醫護人員出現的失誤現象進行探討，讓學生能夠意識到手術過程中的失誤現象會對病患的心理造成嚴重的影響。學生通過對案例進行討論能夠加深對問題的認識，從而能夠更好地培養職業道德素養。

（三）示范性教學法

在教學過程中，示范性教學對學生能夠起重要的影響作用。示范性教學主要是指通過教師以自身的行為規范來對學生進行示范，將有關的德育知識對學生進行講解。教師可以以自身的親身經歷為示范，將職場中遇到的有關道德問題以及自身的解決方法向學生進行講解，通過自身的示范來為學生起到榜樣的作用，從而能夠在課堂中有效地培養學生的職業素養和職業道德。教師如果不能做到言行合一，則不能對學生起到表率的作用，也無法讓學生體會所學德育知識的影響，還容易導致學生產生逆反的心理。學生學風的培養和教師的表率有著密不可分的聯系，未來醫院職場中良好風氣的形成也和醫學院教師的示范作用有著密切的關系，因此在教學的過程中通過提高教師自身的政治思想水平和業務水平，通過示范性教學，提高教學的效果[15]。

（四）情境教學法

情境教學法主要是通過建立相關的情景來幫助學生對所學內容進行更好理解的一種教學方法。在醫學課堂教學中，對學生進行德育教學，可以采用情境教學的方法，教師根據所學內容創設有關的教育情境，讓學生進行角色扮演，參與到情境所表現的環境當中。學生通過角色扮演的方法能夠通過自身的體驗來進行換位思考，從學生的角度和病患的角度出發，扮演病患的學生能夠理解當下情境中病患的感受，而扮演醫師或者是護理人員的學生則能夠學會如何更好地處理當下的情況以及照顧到病患的感受。例如，在對學生進行操作的教學過程中，教師通過建立相關的操作情景，讓學生在模擬操作的過程中將所學的理論知識進行實踐，同時也能在操作的過程中更好地體會病患的心情，更加照顧病患的感受，做到醫患之間的良好溝通，提高治療的效果。同時通過情境教學法，能夠有效地提高學生的學習主動性，培養其學習的興趣，增加課堂的趣味性，豐富課堂內容。

四、總結

德育主要是對人的道德素養以及職業操守進行教育培養。高職醫學專業能夠為醫院培養專業的醫務人員，在進行教學的過程中，除了要注重對學生的專業知識進行培養之外，還需要對學生的職業素養進行培養。醫患糾紛是目前社會重點討論的問題，醫護人員良好的職業素養能夠有效降低醫患糾紛的發生。在目前的教學過程中，對學生進行德育的滲透能夠起到良好的作用，學生在進行學習的過程中，通過德育的教育能夠有效提高和人溝通的能力，從而能為以后和病患的溝通打下良好的基礎。在進行教育的過程中，教師可以采用案例教學法、示范性教學法、情境教學法以及討論法等教學方法來對相關知識進行講解，幫助學生對所學內容進行更進一步的了解，同時能夠豐富課堂的內容和提高學生學習的主動性。在進行德育的過程中，需要注意的是首先要提高教師的專業素養水平，在教學的過程中能夠對學生起到榜樣的作用，以身作則培養學生良好的職業道德規范;同時還要針對學生關注的重點和需求對職業素養進行針對性的教育，更加符合現代醫學德育的需求。

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編輯 李 靜