高職院校公共基礎課踐行現代學徒制的可行性研究①

董桂玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當前，政府大力推行現代學徒制，全國高職院校試點工作有序開展。但是，高職公共基礎課踐行現代學徒制的范圍和深度仍存在很大局限性。從宏觀和微觀兩大視角，結合具體實例數據，分別從培養理念、培養標準和教育體系完整性上對高職院校公共基礎課踐行現代學徒制的可行性進行初步研究。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?公共基礎課;現代學徒制;可行性

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0286-02

一、現代學徒制的特點

現代學徒制起源于西方國家，其概念首次提出于1993年的英國，之后在不同國家出現了不同形式，德國的雙元制是其中最為典型的代表之一。2014年8月，我國教育部出臺了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（以下簡稱為《意見》），推動現代學徒制在我國職業教育領域的試點與實踐。2015年7月，人社部與財政部聯合出臺了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，推動現代學徒制在我國經濟領域的落實與實踐。

傳統的學徒制在人才培養全過程都有體現。初始，簽訂的合同包含學徒培養的期限、內容、報酬，以培養家族企業工人為目標。形式上，簽訂的合同具有十分明顯的家族特點，不受國家成文法的束縛與管理;內容上，教學的技藝有明確的定向職業基礎。

一般的現代學徒制以“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”為主要宗旨和特點在全國范圍內開展試點工作。我國大力推行現代學徒制的理念在實踐層面主要體現為，高職院校與企業共同制訂制度體系，共同招生，共同制定培養方案，分階段分工實施培養，在不同階段突破原有模式下培養學生的標準與市場和社會的現狀不完全吻合，或培養出的學生與市場及社會需求不能完全對接。

公共基礎課在培養學生與市場及社會主動對接，輔助現代學徒制突破瓶頸方面有所作為。

二、高職院校公共基礎課特點

高職院校公共基礎課承載著連接高職院校學生的人文素養與崗位實踐互利共生的作用，在教學過程中既關聯著 “學”與 “做”，又關聯著“教”與“學”。同時，基于高職院校鮮明的專業特色及職業崗位群背景，公共基礎課往往又肩負著主動發現和服務企業需求，培養技術技能人才的作用。

高職公共基礎課是高職院校學生必修的課程，其培養目標為培養面向生產、建設和管理一線需要的高技能人才。其不僅是能夠提高學生具體的某一項課程文本知識水平，更是在提高學生人文素養、道德情操以及后續教育接受能力方面有著不可替代的作用，為其提升就業競爭力及未來的可持續發展打下了必要的基礎。

三、歸因及可行性研究

（一）高職公共基礎課學科本位問題歸因

此方面主要涉及授課方式、授課內容及學生對課程認可度的問題。學生的學習動力及興趣與求職就業有直接的相關性，而學生對公共基礎課程的認可度與該課程是否貼合職業背景存在顯著的相關性。以天津鐵道職業技術學院公共英語授課的問卷調查為例。本次問卷調查共發放問卷134 份，回收130 份，其中有效問卷127份，占調查者總數的94.7 %，符合大樣本。問卷的制訂分為對自身英語學習狀況的評價、對英語學習價值的評價、對英語學習過程各要素的評價三個組成部分。從第一部分中取問題“你對學習英語感興趣嗎？”與第二部分及第三部分的若干題目進行皮爾遜積差相關研究后發現，“你認為教師直接講授的方式對你習得英語的幫助有多大？”及“你覺得現有教材的寫作部分對你職業發展的幫助如何？”等兩題與它呈現出較高正相關，顯然，學習者學習英語的興趣受此因素正向影響，即他們的某種個性在英語學習中是否得到發展受諸如這些因素的正向影響。另一方面，為了讓學生獲得他們自己認可的對未來職業發展有幫助的英語知識，對高職公共英語學習的訴求方面，在上述調查中，超過68 %的學生認為翻譯是對未來職業發展最重要的技能，超過其他四項技能總和。認為“很有幫助”和“較有幫助”人數占比較大的因素包括掌握交際用語、提高閱讀能力、具備良好寫作能力和了解英語國家文化。

由此可見，高職院校公共基礎課在授課方式要突破“三寸講臺”的局限，教學模式突破傳統單一的純講授模式，采取多元化、多情境化方式，實現與學生專業背景和實踐能力訴求的對接。授課內容貼合學生求職及可持續發展需求，從而立足于職業導向性，緊密聯系專業特色，突出課程的外延性。這樣可以提高學生學習主動性，減少對課程的情感排斥，有效提高課程效度。以此為出發點，高職院校主管公共基礎課的部門可以將其遷延至其他基礎模塊課程，助力培養學生形成市場及社會需要的即時性技能。

（二）可行性研究

1.宏觀可行性研究

現代學徒制與高職院校公共基礎課培養理念一致。我國大力推行現代學徒制，究其根本理念就是通過校企緊密合作，實現高職院校人才培養的有效、實效、高效。同時，高職院校公共基礎課的開展，也是立足于學生全面發展的可能性，立足于學生就業崗位需求的知識儲備。其二者之間在“共通相符”的理念下，施授群體一致，培養宗旨相合。其次，現代學徒制與公共基礎課人才培養標準一致。現代學徒制和公共基礎課通過不同的授課方式和培養模式，力求培養出符合企業及相關崗位需求的技能操作人才，雖然實施的途徑不同，但最終的培養標準是殊途同歸的。教育體系完整性一致。對學生個體而言，無論接受的是專業類教育還是公共課類教育，均屬于教育體系的一部分，作為全面發展的多元化技能型人才，兩方面都需兼顧發展。

2.微觀實例研究

天津鐵道職業技術學院在2016年至2017年期間，創新公共英語教學模式，在授課內容中增加專業知識詞匯，帶領學生到專業實訓室實體教學，英文講授專業器械及操作流程。以此既得效果為例，對比時段為2016—2017年度、2017—2018年度四個學期考試成績，共涉及兩學年三個不同專業七個教學班級。數據展現班級在入學第一學期的英語學習和新型理念及教學方式導入課堂后的第二學期學習成績平均數值及態勢分布，分縱向和橫向兩個維度進行對比。具體見下圖1、圖2。

通過對相關專業班級在順延學期制時間段內的橫向對比可以發現，學生成績呈正態上升分布，第二學期的成績較第一學期均有明顯大幅提升。因此，高職院校踐行現代學徒制教學模式，能夠明顯提高學生的上課興趣，學習成績顯著提高。

四、總結與反思

通過研究分析發現，高職公共基礎課在理念定位、人才培養標準及維護教育體系完整性方面與現代學徒制是可以形成相互補充和支持的態勢的。因此，不僅是專業課程在現代學徒制實施中扮演重要的角色，高職公共基礎課在踐行現代學徒制過程中同樣具有很大可行性和可挖掘潛力。目前，我國推行現代學徒制主要集中在高職院校專業課中，對公共基礎課現代學徒制的實施并不普遍。因此，在實質推行中的這種局限性需要實實在在的突破。另一方面，高職公共基礎課踐行現代學徒制的具體實施方式和途徑有待進一步細化研究。

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編輯 李 靜