小學生管樂課課外實踐活動的形式與途徑分析

賀慶

【摘要】在素質教育逐漸深入的背景下，小學的課程體系越來越完善，想要促進學生自身審美能力以及人文素養的提升，音樂是非常好的一個平臺和途徑，有助于小學生素質的提高，管樂是小學院校音樂課程開展過程中非常重要的一項內容。按照新課程標準，小學生管樂的實踐過程中不但要促進專業演奏能力的提升，還要從情感和態度方面培養，所以，教師在課程方面的設計不能在課堂在中局限，需要組織學生加強實踐活動的開展。鑒于此，本文將對小學生管樂課的課外實踐活動開展的形式和途徑進行分析。

【關鍵詞】小學生;管樂課;課外實踐活動;形式;途徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

按照新課程的標準，在小學院校開展音樂課程，希望能夠在教學和音樂課程實踐活動的開展過程中提高小學生綜合素質，激發學生的學習熱情，提升學生音樂感受和鑒賞能力以及表現能力，豐富學生的情感體驗，陶冶學生情操。管樂課在音樂課程當中是非常重要的，教學過程中，教師不但要站在學生實踐的角度上出發，教授演奏技巧，還要站在人文性與審美性角度上對音樂情感價值進行激發，能夠讓學生有較好的音樂體驗。

一、小學階段管樂課開展課外活動的意義分析

（一）有助于學生身心健康

小學生管樂的課外實踐不但可以激發學生自身的學習興趣，還能使小學生獲得綜合發展。一是，貼近自然的管樂課外課程的實踐活動可以讓小學生可自然之間拉進距離，更加全面深入地了解所生活的環境，還能夠加深小學生對于大好河山的興趣;二是，有助于小學生審美意識的提高，小學生處在智力發育的主要時期，融入到課外實踐活動當中可以促進審美意識提高，并且樹立一個比較科學的音樂觀念;三是，多樣化的課外的實踐活動開展能夠讓學生開拓眼界，有比較多的經歷，有助于學生心理健康，提高綜合素質。

（二）能夠激發小學生的興趣

戶外運動的開展能夠幫助學生獲得事半功倍的學習效果，對于小學生來說，在理解力與認知水平上存在很大的局限性，所以，非常難以理解教師在課堂上的講解，傳統的教學模式不會讓學生產生學習音樂的興趣，而是感到枯燥和乏味，長此以往，管樂課的開設對于孩子們來說就成為一種負擔，并且喪失學習音樂的興趣。課外實踐活動的開展可以對課內學習產生的影響進行一定的彌補，利用多樣化的課外實踐活動的開展創新教學模式，降低小學生在學習過程中的壓力，進而使得學生能夠在開放式的環境中感知管樂魅力，并且激發自身學習管樂的熱情，讓學生在愉悅的心情下進行學習。

（三）有助于學生視野的開拓，滿足社會發展對于音樂人才的需求

通過在管樂課程融入課外實踐活動，小學生不但可以促進音樂審美能力提高，還能夠在自然與社會發展過程中感知管樂音樂的魅力所在，在音樂活動當中對學生的視野進行開拓，在這一過程中，讓學生了解和管樂有關的一些課外知識，有效地聯系課程知識和課外實踐，拓寬知識領域，管樂教師在開展課外活動時，可以通過小學生的具體表現了解并評估學生的管樂學習效果以及掌握水平，拉進師生之間的距離，加強溝通，針對基礎比較差和學習較能力不足的學生要實施針對性地指導和教學，多觀察學生，對具有天賦的學生加強引導。

二、小學生管樂課程課外活動的價值

（一）學生的心理特點

可以從小學生的年齡特點和心理特征方面對管樂活動開展的價值進行分析，現階段小學生年齡一般為7到12歲，這一時期正是學生的發育階段，精力比較旺盛，會產生較大的活動量，具有很強的求知欲。很多學生都對學校的單一化的課堂模式不滿足，感覺課堂生活非常地枯燥，學生向往與追求的是多樣化的，具有維度的和層次性的立體式的生活。不能獨立地看待事物，不具備評價能力。

（二）活動開設的價值

很多西方國家的研究人員都提出，小學生這一時期是接觸音樂、學習音樂最主要的階段，需要進行系統化和全面性的學習。小學階段的音樂學習對于人生的成長和音樂素養的提升發揮著非常重要的作用，利用訓練和演出，激發小學生的興趣和愛好，使音樂知識實現內化，促進學生表演水平的提高，感受成功，教師需要幫助學生樹立音樂表現自信心，讓學生有一個全方位和多角度的感知。這在一定程度上對音樂學習成就感有所激發，而且還能夠將學習興趣向學習動機以及學習策略進行轉變。

（三）情景模擬的理論價值

情景興趣來是和個體興趣之間相對的心理學名詞，主要指的是某一環境當中因為條件或者是刺激所導致的被動性的和短暫性的情緒狀態。情景興趣還是即時性的一種主動性的心理態度。即時性和自發性特征非常明顯。因為情景興趣形成的原因大多受到外部環境所帶來的影響，管樂的課外活動能不能吸引個體，所以產生受到活動自身特征以及個體所產生的活動特點特殊感受影響。情景興趣向個體興趣的轉化需要具體的條件以及時間。也就是這一力理論，確定了管樂活動發展的新形勢以及活動內容，有助于學生好奇心的激發，在這一模式下，小學生可以更加容易地融入到學習過程中，轉化成屬于自身的個體興趣。

三、小學管樂隊發展的現狀分析

從相關調查中可以看出，各個小學開展課外的音樂活動頻率逐漸上升，課外管樂活動的開展具有多樣化的組織形式，可以根據參與形式劃分成三種。一是，團隊活動的形式，例如課外音樂的社團和管樂隊與合唱隊以及舞蹈隊等多種形式;二是，小組活動的形式，例如重唱和重奏與小樂隊等;三是，個人活動的形式，例如獨唱和獨奏與獨舞等。開展小學音樂的活動具有多種形式，在本文中主要對小學生的管樂隊課外實踐的活動進行研究，主要表現在以下幾點。

（一）學校管理管樂隊的現狀

因為小學生的好動性以及自制力都比較差，因此，在樂隊管理方面有很多問題出現，并不是那么容易。一是，人員方面的管理，需要選出責任心比較強和業務能力比較高的學生作為隊長，主要目的在于輔助樂隊管理，需要建立并完善各種制度，例如樂器和樂譜的管理制度以及訓練等;還要培養樂隊學生的音樂基礎，并且要將交響樂團介紹給管樂隊的所有學生，要定期對中外比較著名的曲目進行欣賞，讓學生比較好地融入到管樂隊當中，促進學生訓練的熱情提升;二是，管理樂器。因為銅管樂器屬于西洋樂器，和西洋樂器一樣比較昂貴。所以樂器管理是非常重要的，要讓學生明確，訓練過程中戴上手套，在吹前需要檢查按鍵有沒有出現松動的現象，在完成訓練之后必須將氣水放干，并且要用布擦干，平穩放置，如果是木管類的樂器，必須小心拆御，置于盒中。外出演出的時候需要置于箱內攜帶，特別強調不能在訓練休息時，拿著樂器打鬧。

（二）管樂隊成員的現狀

管樂隊組建過程中，成員指的是各種樂器，例如木管樂器和銅管樂器與打擊樂器演奏人員，剩余的例如樂隊指揮和教練與配器等，也都屬于樂隊的成員。學校管樂隊的樂器演奏人員必須具備下列條件。一是，具備基本性的音樂素質與能力。音樂素質指的是具有一定的音準感和節奏感以及比較靈敏的聽覺，還有動作反應，有助于在模仿測試之后進行考察。例如讓學生摹仿旋律或者是節奏，就能夠對學生的樂感程度和靈敏程度進行掌握。如果經過多次也不能進行的人員，就評定該學生為樂感較差，需要著重考慮;二是，如果只了解一定的樂器常識，并且熟悉某種樂器或者是樂隊合奏具有經驗的人員，有過樂器學習經驗的同學，都可以優先選擇，具備基礎音樂素質以及能力，有助于樂隊組織以及整體水平的提高;三是，學生不只需要身體健康，還要有良好的生理條件，比如牙齒比較整齊，手指比較靈活等。

（三）管樂隊訓練的現狀

一是，學習基礎性的樂理知識。管樂隊成員正式學習之前，必須組織學生對樂理知識進行學習，因為小學生所具備的音樂基礎都比較差，因此，必須讓學生先學習簡譜，需要學生明確掌握節奏，對于之后的合奏是至關重要的;二是，每周形成固定排練的時間，一周課時為2個課時，讓樂隊能夠很好地磨合;三是，學校樂隊必加強交流。這是現階段小學院校開展管樂活動的現狀，還有一些小學的這一課程的開展中處于摸索時期，需要和學校領導之間加強重視。

四、小學院校管樂課外實踐活動開展的注意事項

小學院校管樂課程開展的過程中，對于課外的實踐活動開展有助于學生綜合能力的提高。為了提高課外活動開展的效果，管樂教師在實踐過程中必須注重下列問題。一是，促進學生管樂素養的提高。教師職業能力是確保管樂課外實踐活動整體效果的重中之重，開展課外活動的過程中，教師必須充分認識自身主導作用，不但要對學生進行管樂演奏方面的全面指導，幫助學生增強自信，還必須開展課外實踐活動，靈活地應對，解決好突發問題;二是，精心設計課外實踐活動。管樂課程的課外實踐當中，管樂教師必須按照演奏內容選擇節目，保證演奏效果，讓學生在實際表演當中獲得一定的鍛煉機會，感受音樂的魅力;三是，加強分析學生的特點。因為小學生具有活潑好動的特征，很難比較積極地融入到課外實踐活動中，公開演奏，部分學生還會出現嚴重的怯場和焦慮問題，教師需要深入分析小學生的心態，在第一時間幫助學生緩解心理上的壓力，促進學生演奏表現力的提高;四是，要很好地評價管樂演奏。課外的實踐活動開展是評價管樂課程的主要內容，完成演奏之后，教師必須點評個體以及整體表現，指出當中存在的問題，提高學生的實踐能力和綜合素質;五是，和家長較好地溝通。實踐過程中，教師必須提前和學生家長溝通，讓家長充分了解學生在實踐活動當中的內容和應做準備工作，繼而得到家長支持，確保小學生這一課程課外活動開展得順利和穩定。

五、小學生管樂課外實踐活動開展的形式和途徑分析

小學管樂課的課外實踐當中，小學院校和教師必須通過多元化的社會資源的運用，為學生提供多樣化的實踐途徑。現階段運用比較多的課外實踐課程開展的形式主要有以下幾種。

（一）小組形式的管樂課外活動課程

所謂小組形式管樂活動的課程主要指的是，打亂學校現有班級和年級的劃分，按照學生自身的專業特長以及興趣愛好，劃分并組織成為具有具專業化和特色性的興趣小組。例如對木管感興趣的小組，對銅管樂器感興趣的小組，對弦樂感興趣的小組等。活動小組不同，當中的學生也不同，興趣愛好也不同。這一形式主要有以下幾方面優點，首先有利于加強學生之間的了解以及溝通，讓高年級與低年級同學彼此之間能夠更廣泛性地接觸。促進學生交往能力的提高，還能夠幫助學生培養興趣，為學生興趣的培養制造一定的環境。

小組形式管樂活動的開設，需要注意學生選拔以及興趣問題。對于現階段學校設施問題來說，師資力量上和管樂活動小組特殊性，在小組中的人員具有局限性，因此，只有很少的一部分學生可以融入到管樂活動當中。所以，教師的選擇是非常重要的，主要有以下幾種現象。一是，學生專業愛好就是該專業;二是，教師在管樂課堂中選擇一些具有天賦的學生;三是，通過表演進行考試選拔。

（二）主題形式的課外實踐

主題形式指的是將特定主題作為表演方向進行開展的課外實踐，例如歡度國慶或者是歡度兒童節。主題形式在一定程度上限制了管樂演奏的內容，不管是指個體表演或者是集體表演，在選擇曲目的時候都必須圍繞主題進行。小學生管樂教學的過程中，教師必須主動地關注問題，組織學生積極報名，主題形式課外實踐當中，小學生不但可以獲得演出鍛煉的機會，還能對節目主題很好地體會，實現寓教于樂的效果。比如將“國慶節”作為活動開展的主題，管樂教師經過曲目選擇和設計幫助小學生全面了解我國的史，進行愛國主義思想培養。

音樂屬于一種交流性的語言，是人文情感的有效傳遞，小學生管樂課的實踐活動當中，教師必須站在音樂本質的層面上，組織學生融入到公益性的表演活動當中，比如管樂隊在敬老院的表演，通過這一表演，實現音樂和老年人之間的情感交流，如此的活動安排能夠提高小學生的思想道德和人文意識。因為社會條件所帶來的限制，供小學生進行選擇的社會性的實踐活動比較少，然而小學機構和教師與社會機構都必須加強努力，讓小學生的音樂表演可以在社會中進行廣泛傳播，讓學生更多更好的實踐機會。

對小學生來說，融入到課外實踐活動當中有助于整體教學效果的提高，有助于人文情感的豐富，這是提高社會能力過程中非常重要的一個階段。教師對學生進行引導的時候，必須加強平衡，不但要對管樂課內外關系進行平衡，還要對管樂課和其他課程之間的關系進行平衡，對課外活動時間進行控制，防止因為過度參與課外實踐活動導致學生學習成績下滑，導致家長反對。需要對課內外的教學關系進行正確處理的基礎上，才可以充分展現管樂課外實踐活動所具備的價值。

（三）競賽類型的管樂課的課外實踐

競賽能夠激發學生的參與熱情，培養自信心和榮譽感，檢驗學生的演奏能力。小學生在管樂課的課外實踐當中，不但具有比較專業的等級考試，還可以參與到社會機構所組織的競賽當中可以參與，教師要在實踐過程中幫助學生選擇符合發展的競賽。開展活動的時候，教師要組織學生積極地融入其中，通過集體形式融入。有競賽就會有淘汰，會受巨大壓力的影響，學生學習的熱情會不斷上漲，不但可以及時掌握一定的理論知識，還可以吸收教師所講解的內容，調解學生的心理素質提高抗壓力和抗挫折能力。

六、結束語

綜上所述，小學管樂課的教學實踐過程中，教師必須站在學生發展的立場上非常問題，設計多樣化的課外活動的形式，確保學生可以在課外活動當中更好地鍛煉自我，如此一來，不但可以激發學生在管樂方面的學習興趣，同時，還能促進學生的音樂審美能力。實踐活動開展期間，管樂教師必須重視小學生發展的特點，促進活動設計趣味性提高，并且獲得家長支持，繼而保障管樂課外的實踐活動能夠順利地開展，為小學生綜合素質的提高做好基礎保障。

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