小學生觀點采擇的發展及教育建議

劉瑩

〔摘要〕觀點采擇是小學生社會認知發展的基礎，目前研究多集中在觀點采擇和小學生親社會行為的關系，主要涉及五個方面：同伴關系、利他行為、分享、攻擊行為和情感決策。探討觀點采擇的發展與親社會行為間的關系，從學校、家長以及家校合作三個角度對提高小學生觀點采擇能力給出教育建議，有助于促進兒童心理健康成長。

〔關鍵詞〕觀點采擇;社會性發展;家校合作

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）25-0048-03

一、概念

觀點采擇指人際交往過程中個體區分自己和他人的觀點、理解他人處境并推斷他人對處境反應的能力[1]。重點在于個體將自己與他人進行比較進而發現差異，轉換思維角度并做出推斷，最終理解接納他人觀點。觀點采擇從客體性質角度可分為空間觀點采擇和認知觀點采擇，空間觀點采擇也是一級觀點采擇，指從空間位置角度對他人狀態判斷的能力，社會觀點采擇為二級觀點采擇，指在他人角度對他人關于事件認知的推斷，分為情感觀點采擇和認知觀點采擇。

二、觀點采擇發展的年齡趨勢

皮亞杰最早運用經典觀點采擇任務三山實驗范式探究觀點采擇年齡發展趨勢，發現觀點采擇能力與中心化和去中心化的發展有直接聯系，因此，皮亞杰認為8～9歲兒童才能進行觀點采擇。觀點采擇涉及兩個方面，知道對于同一問題不同的人有不同看法，即去自我中心，其次是具有推理能力。張文新、林崇德[2]使用四個故事以及相應圖片作為測試材料，結果發現6～10歲小學生處于社會觀點采擇快速發展階段，初步具備區分自己和故事中人物觀點的能力，而10歲和12歲組小學生表現差異不顯著，說明該年齡階段小學生可以準確推斷他人觀點，但是發展速度較慢，處于穩定階段。

也有研究者發現觀點采擇能力在9、10歲之前就已出現。方熹富、齊茨[3]使用中國寓言故事對小學低年級孩子進行測驗，通過個別詢問，發現初級觀點采擇能力在兒童早期已經出現，但是完成整個思維過程并最終理解他人隱蔽的社會動機意圖能力在兒童中后期才得到發展。摩爾（Moll）[4]等使用顏色過濾器對36個月大嬰兒的觀點采擇能力進行重新檢測，結果表明嬰兒在兩個任務中均表現良好，已經能知道他人如何看待目標物?？傊?，觀點采擇能力出現在哪一年齡尚無定論，這可能與測量方法和測量內容有關。

三、觀點采擇和小學生社會性發展

（一）觀點采擇與同伴關系

同伴關系是指年齡相同或心理發展水平相當的兒童在共同活動或合作中創建的人際關系。張文新、林崇德[2]通過自然情景中對小學生行為進行錄像，考察同伴交往，在編碼時將同伴交往行為定義為社會性行為，其他行為為非社會性行為。相關分析表明，觀點采擇能力與社會性行為分數存在顯著正相關?；貧w分析結果也顯示，以兩種行為得分為預測變量、觀點采擇分數為因變量時，僅社會性行為進入了回歸方程，因此同伴互動與觀點采擇能力有關，二者能夠相互促進，產生顯著的積極影響。根據同伴互動測定量表結果將小學生分為社交孤立組和高互動組，社交孤立組小學生的觀點采擇分數顯著低于高互動組，證明互動經驗會影響觀點采擇能力的發展。

（二）觀點采擇與利他行為

觀點采擇是個體在理解他人觀點基礎之上的共情，能夠促使個體采取滿足他人的方式與他人交往，這一現象的實質就是利他動機。利他行為是親社會性的，包含同情、幫助、善舉、分享和捐款等。對小學生觀點采擇能力與分享和捐獻行為進行研究發現，捐獻行為與觀點采擇能力有較高相關[5]，觀點采擇能力強的個體在面對利他情境時，容易產生與被救助者相似的情緒體驗，進而做出利他行為。觀點采擇也可能通過促使人們在記憶中尋找相似情景和感受，個體感受到了他人期待被幫助的情感就會激發利他行為。

（三）觀點采擇和分享

分享作為親社會行為的重要部分，對小學生社會性發展具有重要意義。賈蕾、李幼穗[6]等通過講故事和提問的方法對小學生觀點采擇能力進行了測試，結果發現小學1～3年級學生觀點采擇能力高于幼兒園孩子。由于認知觀點采擇與思維發展的關系最密切，因而對分享行為的影響最大，思維經過去中心化，小學生能夠在他人立場思考問題，知曉分享行為有利于自己與他人的交往。個體在分享之前需要對多方面信息進行加工，這種加工是對社會和人際關系的理解過程。

（四）觀點采擇和攻擊行為

李亞真[7]采用問卷法、故事測驗法考察小學生觀點采擇能力，結果顯示攻擊小學生的情感觀點采擇能力低于認知觀點采擇能力。直接攻擊小學生觀點采擇能力處于低水平，情緒喚醒度低，情緒反應較小，因此對他人的負性情緒較為冷淡，不能對其攻擊行為起到抑制作用;但間接攻擊小學生觀點采擇能力較高，這一結果看似矛盾，但這解釋了他們不會直接引起沖突，而是選擇進行關系攻擊行為的原因，高觀點采擇能力抑制了做出肢體攻擊行為的意圖。

（五）觀點采擇和情感決策

情感決策是指個體在面臨因矛盾引發的情感沖突時做出有利于他人和社會選擇的能力，代表個體社會適應性功能，小學生在學習和生活中做決策時需要考慮他人和社會的愿望，做出最優決策。蔣欽[8]發現隨著觀點采擇能力的增強，孩子逐漸確立正確的社會動機，做出有效的情感決策。

四、教育建議

（一）學校加強組織宣傳教育

學校可利用廣播、電視、宣傳欄等集中宣傳觀點采擇能力對促進小學生健康成長的重要意義，營造良好的輿論環境，利用手抄報和教育活動等形式，表明家長和學校對學生的期望，加強小學生對觀點采擇的深入理解，激發更多的親社會行為，逐步減少不良行為。也可以借助心理健康教育課和班會，結合提問和課堂討論的形式讓小學生學會理解他人的觀點，教會學生在面對需要換位思考的情景時，能正確理解他人并做出相應措施，促進心理健康發展。

（二）教師的模范帶頭作用

小學生在校期間對教師十分尊重，喜歡對教師進行模仿，教師的言行舉止對其產生很大影響。如果孩子在日常生活中正確進行觀點采擇，教師的鼓勵會讓孩子產生繼續在別人角度思考問題的愿望，并鞏固觀點采擇能力。教師在與小學生交談和相處時要注意換位思考，比如孩子犯錯誤時，教師先從孩子的角度思考行為出現的原因，也可以引導孩子在教師角度對自己的行為進行評價。這種相處方式能夠拉近師生距離，學生理解老師的良苦用心，在學習生活中才能更好地站在他人角度想問題，潛移默化地提高觀點采擇能力。

（三）改善家庭教養方式

父母間、父母與孩子間的語言和行為會影響孩子的認知方式。研究表明，民主型教養方式最有利于觀點采擇能力的發展，民主型父母本身具有較好的觀點采擇能力，與孩子溝通良好，能起到模范作用。專制型父母通常要求孩子嚴格按照家長的想法行事，不與孩子過多交流，并不理解孩子的想法，僅一味灌輸自己的想法并不能起到很好的教育作用。放任型父母對孩子的心理需求關注度低，雙方互不了解，孩子無法從與家長的互動中得到有效信息，交流技能下降，對他人想法的了解意圖也隨之降低。因此，專制型和放任型教養方式均不利于小學生觀點采擇能力的發展。父母要注意教育子女的方式，盡量做到積極民主，加強和孩子的溝通，充分尊重孩子，引導孩子從他人角度思考問題。

（四）加強小學生的道德教育

如果家長過于溺愛，孩子會產生自私、嬌慣等不良習慣，并且極易產生攻擊行為。家長要增強對孩子的了解，及時溝通和指導，教會孩子不能一味接受，也應該愛父母、長輩和同伴，否則孩子不懂得關心他人。在生活中，父母可以讓孩子幫忙做一些小事，讓他理解每天幫助他的父母長輩的感受，在這之前，孩子可能認為父母幫助自己是理所當然的，不知道父母的切身感受。父母在與孩子溝通后，孩子懂得他人也需要自己的幫助，經過遷移后也會理解其他人的處境，提高觀點采擇水平。

（五）家校合作

家長和老師最關心的就是學習成績，想讓孩子贏在起跑線上，因此學校在課程設計時多忽視體育課和活動課的數量和質量。事實上，觀點采擇能力最好的培養方法就是讓小學生在與同伴交往中發現問題并自行解決。學校生活占據了學生大部分時間，因此良好的課程結構設計顯得尤為重要。另一方面，部分家長喜歡將孩子的課余時間安排得十分緊湊，孩子并沒有時間和同齡人或家長交流，短期看來學習成績得到了提高，但是社會性和觀點采擇能力發展緩慢，反而不利于發展。所以家長要經常帶孩子外出活動，培養合作交往的興趣，讓孩子選擇自己喜歡的游戲，通過自動扮演游戲中的角色，漸漸學會提高觀點采擇能力。學校和家庭是促進小學生發展的主力軍，學校和家長合理安排，多關注學生社會性發展，加強家校合作，將對小學生觀點采擇能力的發展起到有力的推動作用。

參考文獻

[1]鄒榮，陳旭. 觀點采擇任務在心理理論腦機制研究中的應用[J]. 心理學探新，2010，30（4）：58-63.

[2]張文新，林崇德. 兒童社會觀點采擇的發展及其與同伴互動關系的研究[J]. 心理學報，1999（4）：418-427.

[3]方富熹，齊茨. 中澳兩國兒童社會觀點采擇能力的跨文化對比研究[J]. 心理學報，1990（4）：345-354.

[4]H Moll，A N Meltzoff. How does it look？ level 2 perspective-taking at 36 months of age[J]. Child Development，2011，82（2）：661-673.

[5]李丹. 兒童角色采擇能力與利他行為發展的相關研究[J]. 心理發展與教育，1994（2）：8-10.

[6]賈蕾，李幼穗. 兒童社會觀點采擇與分享行為關系的研究[J]. 心理與行為研究，2005，3（4）：305-309.

[7]李亞真. 不同攻擊/受欺兒童的熱認知特征研究[D]. 上海：華東師范大學，2008.

[8]蔣欽. 觀點采擇因素對兒童情感決策的影響[D]. 重慶：西南大學，2008.

（作者單位：遼寧師范大學心理學院，大連，116029）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝