喚醒學生的能量

馬俊華

〔摘要〕從新高考改革背景下的高中生涯教育入手，重點闡釋了將生涯教育融入高中班級管理的意義，并詳細探討了高中班主任將生涯教育滲透進班級管理的種種策略，進而理清了生涯教育融入班級管理的核心在于充分發揮學校、家長、學生等各方力量，在生涯教育理念下開展班級自主管理，釋放學生個體的自主性，并利用同學間的朋輩互動，將生涯教育滲透進班級生活的方方面面，進而開創“全員參與，通力合作，服務于全班學生”的局面。

〔關鍵詞〕生涯教育;班級管理;高中班主任

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）25-0059-03

一、引言

隨著2014年新高考改革的啟動和近幾年的全面展開，高中生涯教育開始凸顯其重要性和緊迫性。新高考改革方案采用的“3+1+2”模式打破了傳統的文理分科，并取消一本、二本批次錄取，讓學生更多地根據自己的興趣和能力去選擇專業，從“套餐”變成了“自助餐”。這不僅要求中學生具備選擇能力，對自己的興趣、特長、能力、性格以及職業適配領域等多作了解，盡早為確定選考科目、明確未來發展方向作準備，而且要求學校為學生將來能更好地步入社會、適應社會奠定基礎，幫助中學生明確自己的興趣、發現自己的潛在能力、對自己未來的職業發展進行合理準備與規劃。由此可見，無論是從學生自身的角度還是從學校的角度考慮，普通高中開展生涯教育都迫在眉睫，勢在必行。

從2014年至今，已有很多地區和中學探索出了相對系統的生涯教育體系，比如上海、浙江的一些中學，通過課程、活動等形式開展中學生涯規劃教育。班級是我國中學的基本組織形式，是中學生接受教育、管理、服務的主要組織載體。關注中學生涯教育，就必須重視中學班級管理工作。如果能將生涯規劃教育融入中學生日常班級管理，在學生的日常學習和生活中滲透生涯教育、踐行生涯教育，那么對中學生的自我成長和生涯規劃能力提升都將大有助益。

二、生涯教育融入高中班級管理的積極意義

（一）有利于將中學生涯規劃教育落在實處

班級是當前中學的基本元素，是學生學習和活動的主要場所，將生涯規劃教育融入日常班級管理是將生涯規劃教育落到實處的最佳途徑。在班級文化建設、班級制度制定、班干部選拔、班會課設計、班級生涯成長手冊建立等日常班級管理的各個方面，以生涯規劃理念為導向，滲透生涯教育、實踐生涯教育，這種以學生自身利益為出發點的管理模式可以幫助學生提升生涯規劃的能力，促進學生的個性發展和學業進步，真正實現教育的“以人為本”和育人目標。此外，通過將班級層面的生涯教育踐行與年級層面和學校層面的生涯教育活動形成互補和互動，從而實現中學生涯教育的多層次和多角度，可以將中學生涯教育落實到每一個學生身上，讓每個學生都能真正受益。

（二）有利于激發學生的內在學習動力和學業抗挫能力

當前的很多高中生由于缺乏職業生涯規劃意識和能力，基本處于“升學無意識、就業無意識、發展無意識、生涯無規劃、學習無動力”的狀態。他們只知道學習，忙于應付各種考試，將提高考試成績作為學習的唯一目標和最終目的。他們不懂或者根本沒有自己的職業目標，人生理想也是一些比較空洞模糊的概念，比如“成為有錢人”“環游世界”“做一個管理者”等。這樣單一職業價值觀的生活目標與當前自己的學習根本聯系不起來，從而造成很多高中生出現學習動力不足或“動力真空”現象，而且學業受挫時更容易自暴自棄。

人本主義心理學認為，每個人都有一種內在的需求和動機，用以促進自我成長和提高。而且，每個人都有解決自身問題的潛在能力。而融入班級管理的生涯規劃教育就可以在學生的日常學習和生活中，幫助學生在認識自我、認識職業的基礎上明確未來的發展方向，制定自己認同和接受的學業目標，促使學生產生實現目標的強烈動機，通過清晰的、階段性目標來激發、引導、評估和調整學習行為，進而形成一系列積極向上的“學習行為”及“抗挫能力”。也就是通過目標引領將被動學習轉變為主動選擇，從而幫助中學生發掘內在需求，消除職業與學業迷茫，克服學習“動力真空”。1992年，美國的Evans等人運用“元分析”的方法對生涯教育在學生學業成績的影響方面進行了研究，證明生涯教育對基礎教育階段學生的學業成績提高很有幫助。

（三）有利于優化高中班級管理工作

將生涯規劃教育融入班級日常管理，能夠喚醒高中生的生涯規劃意識，將其注意力轉到自身發展上來，激發其內在的學習動力，增強其行動目的性、主動性和自覺性，為自己的職業目標和學業目標而不斷追求和不斷完善，從而形成良好的班風和學風。

與此同時，生涯導向的班級管理模式增強了學生的個體意識和主人翁意識。學生會積極地參與到班級管理和各項事務中來，與班主任和科任老師形成良性溝通互動，變被動管理為自主管理，實現學生的自我管理和自我教育，從而共同構建一個和諧的班級氛圍。

學生在良好的班風、學風和和諧的班級氛圍中，不斷明確自己的發展方向，不斷追求新的目標，其學習和管理的內在主動性和自覺性被喚醒和增強，會積極配合班級管理工作，實現個性發展和管理工作的協調統一，形成可計劃、可評估和可控制的“自我學習管理”模式。

三、生涯教育融入高中班級管理的策略

（一）轉換工作角色，提升自身生涯教育能力

生涯教育能為學生之間、師生之間的互動創設良好的情境和融洽的氛圍。在班主任工作中實施生涯教育，教師要轉變工作角色，將班級管理變為師生共同管理，班主任不再是日常瑣事的管理者，而變成了學生共同成長的見證者和引導者。

在課堂教學管理中，通過與學生的互動，摸清每位學生的現狀，幫助學生更好地認識自己，明確其職業目標，給學生提供有針對性的指導，幫助其克服學習困難，使學生盡可能順利地開發能力;對客觀評價，提供反饋信息。班主任要通過班級中具體的事情和學生的表現，給予學生正面的指導，幫助學生客觀、全面地認識自己，以促進學生進一步發展。

這種工作角色的轉變無疑對班主任的工作能力提出了很高的要求。班主任需要提煉自身的生涯意識，轉化工作角色以提升生涯教育能力，實現從單純的管理者到生涯導師的轉變。這就要求班主任能重視自身能力的成長，重視職業生涯規劃教育這項工作，努力加強自身生涯規劃方面的知識修養，將生涯規劃教育滲透到平時的班級管理工作中，也可以滲透到自己的學科教學中。

（二）將生涯教育融入班級制度

以職業生涯規劃為導向的班級管理，需要在班級制度方面予以配合，將生涯教育融入班級制度，譬如班級的考核制度和班干部制度等。

具體來說，將學生生涯規劃納入到班級考核制度來評估，細化每位學生的職業規劃任務和目標;通過這些班級制度來凝聚合力，變個體行為為班級行為。通過這樣的人性化的前期規劃和整合，把所有的同學都擰到了一起。由于班級管理已經有成熟的評價標準和目標，將生涯教育融入班級制度考核以后，后期的評估考核工作就相對非常簡單。

充分合理利用班干部制度，采用輪流式的班干部制度，將班干部的培養由管理角色轉變為服務角色，改變那種“小干部”的作風方式。實行“值日班長制”，根據學生表現進行輪換，具體負責內容由同學們在班會上自己討論并通過，實現由被動變為主動。通過朋輩合作，優勢互補，“全員參與，人人有事干”，每位學生都有展示自己的機會。譬如，收作業由每小組的前排同學負責，而座位是定期輪換的，這樣每個人都有義務與責任。在班級同學們相互了解以后，再實行“班干部競選制”，通過個人發表競職演說，采用民主投票方式，以實現自主性的班級管理。

（三）將班會課打造成生涯教育的演練平臺

利用班會課這個主陣地，圍繞生涯規劃和能力，精心設計、開展以職業體驗為主題的班會課，將生涯教育融入班會課，以幫助學生更好地認識自己、確立未來可能的職業目標。

圍繞著生涯規劃的主題，具體活動可由學生自行創意，可以在班會課上讓學生嘗試各種職業的體驗，也可以有演講、化妝、禮儀、晚會、模擬現場招聘活動等多種形式。活動設計目標要依照“自上而下”和“自下而上”的原則，與學生一起進行反復討論，制定適合班情的生涯班會課。班主任也可以利用班會時間開展社會實踐分享活動，結合學生們寒暑假期實踐的實際情況，讓其開始探索自己的職業理想。

（四）利用家長資源，拓展班級生涯教育空域

班主任應充分利用家長資源，創新教育形式，拓展班級生涯教育的空域，構筑學校、家長和學生三方互動的平臺，形成三方教育合力，促進學生全面發展。

班主任需要充分利用家訪、開家長會的機會，與家長形成良性互動，讓家長重視孩子在家里的生涯體驗。譬如通過設置“親子作業”，讓學生在家里“聽爸爸媽媽講故事”，了解自己爸媽的學習、生活和工作經歷，與同學們一起分享。還可以邀請家長走進課堂，通過結合自己的職業發展來開設講座形式，與學校一起對學生進行職業啟蒙教育，讓同學們在職業知識學習中逐步強化生涯和職業意識。

當然有條件的話，還可以利用家長資源組織學生進行實地職場體驗活動。譬如，去博物館做“小小解說員”，“學生戴上廚師帽”進廚房，去到社區垃圾站觀摩和學習垃圾分類的工作技能和工作流程，等等。通過親身的職業體驗活動，學生們眼界大開，對生涯規劃、人生夢想和職業理想的價值和意義有了更深的認識。

四、小結

班級管理歷來是學校教育和管理的核心工作。將生涯教育融入班級管理的核心是充分發揮學校、家長、學生等各方力量，在生涯教育理念下開展班級自主管理，釋放學生個體的自主性，增強其行動目的性、主動性和自覺性，并利用同學間的朋輩互動，將生涯教育滲透進班級生活的方方面面，進而開創“全員參與，通力合作，服務于全班學生”的局面。

班主任要有意識地調動學生，充分信任學生，使學生成為班級制度的建設者、執行者和評價者，讓他們在做的過程中懂得相互理解、相互尊重，健康成長。這樣做也降低了班級管理的難度，增強了班級管理的有效性，有效地激發了學生的學習動機，使他們能夠更好地學習知識，真正了解自己，懂得社會的需要，構建自己的能力，讓所學有所用，從而在班級管理過程中實現自我管理和自我教育。這樣經過系統指導和錘煉，能拓展學生思考問題的深度、廣度，更多地將個人發展與社會需要相結合，為學生終身職業發展打下良好基礎。

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（作者單位：廣東省中山市中山紀念中學，中山，528454）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳