做一名幸福的智慧型心理教師

〔摘要〕教育是科學的，因為它必須遵循教育的規律。教育也是藝術的，因為實現教育目的的方式無限多樣。所以，作為教師，包括心理教師，只有教育的熱情是不夠的，還需要教育智慧遵循教育的規律，也需要教育智慧創新教育的方式。文章從學習他人、課題研究、活動創新和專業引領四個方面，總結了作者向“幸福的智慧型心理教師”目標邁進的途徑，以供同行參考。

〔關鍵詞〕專業成長;心理教師;教育智慧

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）25-0066-04

小學的時候，我學習成績優異，是老師的得力助手，那時的我，就在心中暗下決心，立志長大后成為一名威風凜凜的教師。進入中學以后，我受到一名英語教師的影響，更加明確要成為一名受學生喜愛的英語教師的人生目標。可是事情發展得沒有想象中那么順利，2003年，我高考發揮不太好，沒有如愿進入重點師范大學的英語教育專業，而是被調劑到一個二本師范院校的教育學專業，從此與心理學結下不解之緣，并開始喜歡上心理學。2007年6月，為了圓心中那個重點師范大學的情結，本科畢業的我，沒有選擇就業，而是繼續讀研，進入華南師范大學心理學院學習心理學，有幸成為國內著名心理學家莫雷教授的學生，跟隨他比較扎實地掌握了心理學研究方法。2010年7月，我碩士研究生畢業后加入江門市培英高級中學的大家庭，成為學校的一名專職心理教師。在工作崗位中，我不忘初心，努力運用心理學的智慧愛每一位學生。在培英高級中學工作的近十年時間里，在重要他人幫助和自己的不斷努力下，我成長迅速，目前不僅是學校里深受學生喜愛的心理教師之一，同時也是江門市科研型心理教師的優秀代表。這些成績的取得，與我努力做一名幸福的智慧型心理教師的教育追求不無關系。

一、善假于物，學習智慧

荀子在《勸學》中說到，“君子性非異也，善假于物也”。作為智慧型教師，也必定“善假于物”。這里的“物”，就包括向他人學習。在心理健康教育的實踐過程中，我非常善于學習他人，具體說來，我會向三種類型的“他人”學習智慧。

第一，向高手學習智慧。在碩士研究生階段，我的導師莫雷教授提出“向高手挑戰”的學習理念，即“打敗”高手，你就站在巨人的肩上，沒有“打敗”高手，你也會有所長進。這一理念深深影響著我，在學校心理健康教育的實踐中，我通過聆聽心理學專家的講座向高手學習。我先后聆聽了林崇德、莫雷、遲毓凱等一批國內心理學專家的講座。但是，在高中，沒有大學里那么好的學術交流氛圍，很多時候無法與心理學高手直接面對面交流。這時，我就堅持通過閱讀和網絡學習的方式間接地向這些高手學習。我平時會閱讀心理輔導室訂閱的《心理學報》《心理科學進展》《中小學心理健康教育》等心理學期刊，上網自主學習心理學專家們的網絡公開課程，周末有空時還會逛逛圖書城，閱讀心理學專家最新出版的書籍。通過向高手學習，我極大豐富了心理學專業知識。

第二，向同事學習智慧。培英高級中學非常重視心理健康教育工作，目前學校有三名專職心理教師，我是最后進入學校的心理教師。按照學校的慣例，我被安排給另一位年長的心理教師李艷芳作為徒弟。剛進入學校的我，雖有工作的熱情和扎實的心理學專業知識，但是對于學生的了解程度和工作的主動性還不夠，因此在開展心理健康教育的工作中遇到不少困難，預約我心理輔導的學生很少。這讓我感到很沮喪，于是我主動向自己的師傅李老師傾訴自己的苦悶，并詢問其中的原因。李老師告訴我，在高中做心理輔導，不能完全僵硬地按照理論上心理咨詢的方式進行，在與學生溝通的時候，也要多用他們理解的方式來表達。另外，心理輔導不能只是停留在心理輔導室，被動地等學生來找你，而是要學會跟班主任和學生多溝通，平時與他們建立良好的關系，這樣才更有利于心理工作的開展。在師傅李老師的指點下，我利用心理課后和晚自習的時間主動找學生個別談話，主動打電話聯系班主任了解情況，深入了解學生的內心世界，慢慢地預約我的學生也開始多起來。預約的學生多了，我遇到的棘手個案也多了。每到這時，我都會向師傅李老師和有經驗的班主任學習請教。通過向身邊的同事學習，我漸漸提升了應對高中生心理問題的能力。

第三，向學生學習智慧。現在是一個開放的信息時代，獲取知識的途徑非常便捷，我們實際上進入了美國著名文化人類學家米德所描述的“互喻文化”時代，即長輩和晚輩互相學習的時代。在心理健康教育的工作中，我也非常謙虛地向學生學習，教學相長。有一次，在個體心理輔導的過程中，有一個來訪的女生天馬行空地談論一些不著邊際的話題。突然她問我什么叫“沙發客”，我搖搖頭，然后真誠地向這名女生請教。女生向我解釋了沙發客的含義，我非常認真地傾聽，并且感謝這位女生讓我今天學到了一個新的知識。這一真誠的態度讓女生感覺到很大的被尊重感和滿足感，于是她慢慢打開自己的心門，不僅興奮地分享了自己做沙發客的一次旅行經歷，而且還傾訴了自己內心中真實的煩惱。還有一次，一名對心理學感興趣的男生來到心理輔導室，向我推薦了一本《微表情》的心理學書籍，還說他想組織一個小組，在研究性學習中進行這一主題的研究，希望我做他們研究小組的指導老師。我欣然同意。為了指導學生，我認真地閱讀了學生推薦的書籍，并對他們的整個研究過程進行了悉心的指導。最終，“微表情研究”一課獲得了廣東省高中綜合實踐活動課程優秀課例評比二等獎。學生們很感謝我，一位學生在總結中寫道，“經過一個月的調查研究，在郭老師的指導下和我們組員的努力下，我們發現自己獲得了寶貴的經驗，而且這種經驗是平時讀書過程中從未得到過的”。其實，在這一過程中，我也感受了學生的智慧是無窮的，我很享受這種和學生智慧碰撞、教學相長的研究過程。

二、課題科研，探究智慧

研究是學習的高級形式，因此作為智慧型教師，必定也要有教育科研的意識和能力。我不僅是學校的專職心理教師，同時也是學校科研小組的核心成員。因此，在心理健康教育的過程中，我充分利用學校良好的課題研究氛圍和個人扎實的教育研究能力，以課題研究探究心理教育的智慧。

比如，我在個體心理輔導的過程中發現，不少學生情緒問題背后隱藏著學習成績不理想的問題，而學習成績不理想問題背后又往往與學業拖延有關。因此，2011年，我申報了廣東省中小學心理健康教育“十二五”規劃第一批科研課題“江門市高中生學業拖延相關問題的研究及其干預”。課題成功立項以后，我和課題組的成員們，對學校學生的學業拖延行為展開系統的調查研究，并招募部分學生展開戰勝學業拖延的團體輔導。經過一個學期的團體干預[1]，絕大多數學生減少了學習拖延行為，他們的學業成績在原有基礎上也取得了不同程度的進步。活動結束后，一名參與的學生在活動感受中這樣寫道：“每次輔導，老師都會給幾個關鍵詞，令我印象深刻的是以下幾個：夢想，方法，堅持。三年，并不長，克服拖延癥，刻不容緩，我要從現在做起，一步步踏實地前進，踏出自己的人生。”

另外，我認為高中的心理健康教育不能完全等同于一般意義上的心理咨詢，只停留在心理輔導室的個別輔導和心理健康教育課上固步自封，而應該以開放、融合的心態，走出心理輔導室，與高中學科課程融合，與社區和社會鏈接，只有這樣，才能實現學生多元發展的目標。基于此，我提出了“以綜合實踐活動課為載體深化高中心理健康教育內涵式發展的研究”這一課題。該課題順利獲得廣東省教育科研“十二五”2013年度研究一般項目立項。該課題的開展過程中，我根據綜合實踐活動課三個方面的內容（研究性學習、社會實踐、社區服務）和心理健康教育進行整合[2]，設計開展豐富多彩的活動，讓他們在活動中學會溝通與合作、展現自己多方面的才能、形成良好的個性品質。

以科研促進心理健康教育工作是我一直的選擇與堅持。在培英高中近十年時間，我先后主持省、市級課題6項，作為主要成員參與省、市級課題和子課題10多項。20多篇論文和課例獲得國家、省、市級獎項，18篇論文在《心理科學》《中小學心理健康教育》《校園心理》等雜志上公開發表。我多次被評為學校的教研先進分子，教研獎勵在學校教師排名中名列前茅。

三、心理創新，實踐智慧

創新，是一個民族進步的靈魂，也是智慧型教師的重要品質所在。我認為：“要實現心理健康教育內涵式發展，就必須不斷進行創新。”我是這么說的，也是這么做的，在實踐中通過創新積累智慧。在高中心理社團建設的過程中，我創新性地將學習型組織與高中心理社團融合起來，提出了建設高中學習型心理社團的建設思路。在該思路的指導下，我與其他兩位心理教師一起，建立并不斷完善高中學習型社團的各項制度，并且開展了校園心理劇、校園勵志歌曲大賽、勵志故事會、學生主持心理主題班會等一系列創新性的活動。這些活動，有效地提高了學生心理健康水平。一位參與校園心理劇的學生在分享時這樣說道：“我以前很膽小，人多的地方就害怕。開始我猶豫要不要演，怕出洋相。最后我克服心理障礙，走上舞臺，并表現得沉著，落落大方，這是我成長的一次飛躍。”另外一位參與校園勵志歌曲大賽的學生更細致地分享了自己參加活動的真實感受：“我只感到自己的緊張和怯場，腦中一片空白，但歌詞卻不斷從口中涌出，整個人仿佛融入歌曲中。在伴奏與歌聲中，我仿佛看見了奇跡。下臺之后，我才發現自己的掌心濕了，聲音沙啞了，心中更浮現出一個想法：也許，這便是奇跡再現吧！”

在我和同事們的共同努力下，學校學習型心理社團建設工作得到江門市教育局、市義工聯、市宣傳部、市婦聯的表揚和認可。四川省廣元市教育局、廣東省恩平市教育局、中山市石岐區中小學學校德育考察團等先后到學校參觀學習。《南方都市報》《江門日報》、江門廣播電臺等媒體，也先后對學校學習型心理社團開展的特色心理活動進行了多次報道。我和同事們及時地將這些成果進行總結提升，完成了《高中學習型心理社團建設的實踐與探索》[3]《主體—發展“模式校園心理劇心育校本課程的開發與實踐”》的課題成果[4]。上述成果分別獲得2013年廣東省中小學教育創新成果三等獎、2017年江門市普通教育教學成果二等獎，并且在《中小學心理健康教育》雜志發表。

四、專業引領，共享智慧

作為一線中小學的心理教師，我們大多都有一個共同感受，那就是我們在學校是“邊緣群體”或“弱勢群體”，專業成長困難重重。2014年12月底，在江門恩平召開了一次中小學心理骨干教師培訓班。在本次培訓班中有一個討論環節，不少心理教師普遍反映在工作中感到無助，缺乏專業成長的氛圍，希望能夠“抱團取暖”，建立一個屬于自己的學習共同體。大家紛紛在討論中提出各自的意見和建議，我也作了發言。為了落實恩平骨干心理教師培訓班的精神，我作為江門市區骨干心理教師的代表之一，積極行動起來，在江門市區率先發起建立心理教師學習共同體的想法，并積極將這一想法付諸實踐。在我和另外幾位市直骨干心理老師的共同努力下，學習共同體成立了。

共同體成立之初，參加的老師人數比較少，主要是各中小學教師憑借各自的興趣參加。活動的內容和形式也比較單一，主要是聽某一位心理教師上心理課，然后其他心理教師對本節課進行點評。活動頻率也沒有固定。另外，由于各個學校的管理制度不一致，有些學校的心理老師無法出來參加學習共同體的活動，使得效果欠佳。

為了解決不少中小學心理教師無法出校參加學習共同體活動的現實困難，我和另外幾位優秀的骨干心理教師，積極爭取市教育局的支持。非常感謝教育局領導的大力支持，由江門市教育局政體科牽頭，聘請了我和另外兩位有經驗的心理老師作為全市首批兼職心理教研員，負責引領和組織開展市區的心理教研活動。我們三個人通力合作，積極引領市區心理教師的專業成長。每年9月，制定市區學年教研活動計劃，并以教育局正式文件的形式發到市區各中小學。活動頻率為每月一次，一學年4～8次活動，形式分為教學節段、團體輔導、讀書分享等。另外，為了盡全力促進教師專業成長、提升教研活動質量，在制定教研活動計劃之前，我們三位教研員還通過調查和訪談了解成員們喜歡的活動主題和形式。在某個成員主持活動之前，我們會找部分成員私下進行小組討論和提前試講，保證活動的質量。在活動之后，我們還會進一步反思活動成功和失敗的地方，爭取下次做得更好。為了更多爭取領導的支持，我們還通過網絡、微信、報紙等媒體形式加強對教研活動的宣傳報道，擴大影響力。目前，市區心理教研活動已經步入正軌，心理教師逐步形成了合作、交流和共享的學習氛圍，參與的教師和提出分享的教師越來越多，成員專業知識和專業能力也得到明顯提升。在專業引領的過程中，我覺得自己付出了很多，因為這些都是沒有報酬的。但是我覺得收獲更多，不僅收獲了專業成長的智慧，同時也尋找到人生幸福——我的妻子王曉君老師。她也是一名專職的心理教師，我們正是通過心理教研活動相識、相知、相愛的。

以上就是我心理教師生涯的階段性小結。我深知，“生”有涯而“智”無涯。我會繼續以高度的教育熱情，通過學習他人、課題研究、活動創新和專業引領等方式，不斷積累自己心理教育的智慧，積極地朝著“做一名幸福的智慧型心理教師”穩步邁進！

注：本文為江門市中小學（中職學校、幼兒園）心理健康教育“十三五”規劃課題“校際學習共同體促進中小學心理教師專業成長的實踐探索——以廣東省江門市區為例”（立項編號：2018JMXLJK01）研究成果。

參考文獻

[1]郭艷彪. 團體輔導在高中生學業拖延干預中的應用研究[J]. 中小學心理健康教育，2018（15）：12-16.

[2]郭艷彪. 以綜合實踐活動課為載體，深化高中心理健康教育內涵式發展[J]. 中小學心理健康教育，2018（3）：28-30.

[3]郭艷彪. 打造學習型心理社團，推動高中心理健康教育內涵式發展——廣東省江門市培英高級中學心理特色學校的實踐探索[J]. 中小學心理健康教育，2017（4）：61-65.

[4]葉華文. 校本特色立品牌，科研引領促發展——“主體—發展”模式下校園心理劇校本課程的實踐探索[J]. 中小學心理健康教育， 2018（6）：20-24.

（作者單位：廣東省江門培英高級中學，江門，529000）

編輯/劉永勝 終校/劉 芳