腠理之疾　瑣事紛呈　導以自律

楊錦霞

教育的定義有很多種，筆者以為“教育”也指成長。

一、望聞問切，對癥下良藥?

為了引起更多的注意，被忽視、冷落的學生有時愛展現壞毛病。如果教師缺少中醫式的“望聞問切”的智慧，有時就會出現更壞的結果呢。

想深一層，學生犯錯誤的時候，也許就是學生最需要愛的時候，我們班主任應當善待他們，愛護他們。要知道“壞”學生不一定是真壞，由于他們正處在身心發展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法，是難免的。青少年兒童總是有向善向上的本質，需加以保護，相反，不能因為他們犯錯誤就把他們當作“壞”孩子。

例如，不愛惜公物，甚至破壞公物，教師要善于深入調查分析理清緣由，見仁見智，幫扶改正。如果為了泄憤或報復同學而故意破壞，就要與他靜心溝通，讓學生明白公私分明的重要性，心有不快，可以找老師或要好朋友聊一聊，轉移不快;如果為了得到老師的關注或稱雄霸市而故意破壞，就要與他推心置腹，講清要害，可以摒棄愚蠢，學點智慧;如果為了喜新厭舊或代人出頭而破壞，就要與他分清主次，弄清忠奸，可以學學法律，明確責任……總之，要讓他們明辨是非。

二、瑣事紛呈，伺機見承諾

出現壞毛病大多是心理而非道德問題。如班上有幾個學生有段時間，每天早餐都剩下一些早餐，嚴重浪費糧食，另外幾個學生馬上跟風，偶爾還聽說他們挑釁班中的其他學生，甚至粗言穢語，口無遮攔。

一天，一位學生給我寫紙條，希望我對“惡”人嚴懲不貸。那天晚上，我輾轉反側，心想，犯錯誤的學生，也許不是他們“惡”，也許只是好奇心、表現欲在作怪，而非道德本質;或許孩子犯錯是迫切想得到理解和幫助，所以不能粗暴的當眾批評和懲戒;或許“醉翁之意不在酒”——另有想法;或許他們特別需要教師種種貼心的愛……

第二天，我特意避開班上的同學，對他們進行個別思想教育，有的在走廊里，有的在樓梯旁，有的在小道幽靜處，有的在……這樣聊天心意近了，也少了敵對恐懼，多了互相信任。時光流逝，經過不同程度的私聊，果然被我猜對了，他們就是為了引起老師、同學的注意，希望有人愛。換種說法就是博取關注，增進友誼。而后，我一一跟蹤家訪，發現他們在家缺少親情，缺少關愛……于是，我個別對待，趁機邀訂承諾，以觀后效，促使他們在“承諾”中發現不足，如節約糧食，監督他人，愛惜自己愛惜他人，讓他們看到希望，糾正錯誤！

三、感化自省，無聲勝有聲

蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們?！庇浀冒嗌嫌幸粋€經常往小賣部“跑”的學生。一次，有學生告訴我他又去了，我緊跟過去，一言不發，默默地盯著他看。他挺尷尬，心里發虛，悶聲不響地又跟著我回教室。路上，我們兩人誰也不說一句話。以后的幾天里，我也沒找他談話。不久，他主動來找我：“老師，你批評我吧！”我用數學經濟的思考角度說：“小賣部的零食賣不出去了，讓我批評你什么呀？”他開懷大笑。的確，教育心理真奇妙，一句話能說得人笑，也可以說得人跳。

以此反思，我們班主任老師要理智冷靜地給予關注，尊重個性，究癥探因;接納不快，保護自尊;給予時空，樹立榜范;善亮真美，摒棄丑陋;學會擔當，走向自律，追求最佳的成長效果！

總之，我們心心念念“直掛云帆濟滄?！?，卻忘了挫折與起伏才是人生的常態。沒有前進的內動力和空間，哪來厚積薄發的震撼？一個好的班主任老師，應當有足夠的耐心，給予每一個學生的每一次進步心理修正機會，并為學生的每一次進步感到由衷的高興，不管進步是大還是小。教師要有耐心，讓每一個學生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受成功。其實，學生正處于探索期、好動期，與其去訓斥不如打開心扉，冷靜尋找肌膚毛病的根源去破解它，用愛心、耐心和恒心去喚醒他們的向善向上的自律心！