對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中“小組討論”的討論

封蘇紅

[摘? ?要]在小學(xué)閱讀教學(xué)中，小組討論效率取決于教師的教學(xué)行為。教師有必要基于教與學(xué)統(tǒng)一的語(yǔ)境，認(rèn)識(shí)小組討論的價(jià)值，規(guī)范小組討論的開(kāi)展，突出小組討論的評(píng)價(jià)，確保小組討論發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);閱讀教學(xué);小組討論

小組討論即以小組為單位而進(jìn)行的討論。作為一種教學(xué)方法，小組討論在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。然而筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組討論容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要包括：小組成員在討論時(shí)積極性不高、參與面不廣、話語(yǔ)不聚焦、思維不深入等，妨礙并降低了小組討論的目標(biāo)達(dá)成度;有的小組甚至偏離討論主題，成員之間的交流多為私語(yǔ)和閑聊。可以說(shuō)，盡管小組討論在小學(xué)閱讀教學(xué)中已經(jīng)成為常態(tài)化存在，但其效率和效果還不夠理想，這是普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

反思小組討論低效乃至無(wú)效的原因，表面上看與學(xué)生的“學(xué)習(xí)投入”相關(guān)，學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)的強(qiáng)度不高，行為、情感、認(rèn)知的投入不充分等[1]，但實(shí)質(zhì)上卻緣于教師對(duì)小組討論的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，以致小組討論在設(shè)計(jì)、開(kāi)展、評(píng)價(jià)等方面缺乏科學(xué)有效的過(guò)程管理和策略支撐。前者指向?qū)W生的學(xué)，后者指向教師的教。因此，有必要基于教與學(xué)相統(tǒng)一的語(yǔ)境，對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)視域下的“小組討論”進(jìn)行本源性討論。

一、小組討論的價(jià)值

小組討論的價(jià)值首先體現(xiàn)在“討論”上。討論，《辭海》釋義為就某一問(wèn)題進(jìn)行商量或辯論，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》釋義為就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論。兩個(gè)注釋略有不同，但都指出“討論”是基于問(wèn)題的意見(jiàn)交換或辯論。因此，小組討論應(yīng)表現(xiàn)為在交流中分享，即通過(guò)小組成員交流不同想法、不同意見(jiàn)，從而豐富問(wèn)題解答，形成多元理解;也可表現(xiàn)為在交流中辯論，即通過(guò)小組成員針?shù)h相對(duì)的爭(zhēng)辯，從而厘清了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了理解的深入。無(wú)論是分享或辯論，都應(yīng)是一種問(wèn)題引領(lǐng)下的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。

小組討論的價(jià)值也體現(xiàn)在“小組”上。一般認(rèn)為，小組討論以異質(zhì)分組為主。所謂異質(zhì)分組，就是將學(xué)習(xí)差異較明顯的學(xué)生編為一組。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師也會(huì)按照地域鄰近的原則，將前后桌的4～6人編為一組，這是一種較自然便利的分組。不管采用怎樣的分組方式，小組一旦形成，就意味著成員們將要圍繞一個(gè)共同目標(biāo)，擔(dān)負(fù)起討論并得出某個(gè)結(jié)論的職責(zé)。這就構(gòu)成了一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作式學(xué)習(xí)過(guò)程，每一名成員將在小組中扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，努力做到各司其職，相互配合，協(xié)同發(fā)展。可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)也是小組討論的價(jià)值之一。

小組討論的價(jià)值還被賦予了語(yǔ)文學(xué)科特有的色彩。在學(xué)科視域下，閱讀教學(xué)中的小組討論要承載學(xué)會(huì)如何閱讀、如何通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐等功能，否則，可能造成“種了別人的田，荒了自己的園”的教學(xué)錯(cuò)位。此外，就小組討論的顯性特征而言，它是一種基于現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境、以表達(dá)和傾聽(tīng)為主要方式的口語(yǔ)交際過(guò)程。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）指出，要重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力[2]。因此，小組討論若是忽視或淡化對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，則有悖于課標(biāo)的建議和要求。

二、小組討論的開(kāi)展

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是小組討論的立足點(diǎn)，也是小組討論的方向標(biāo)，對(duì)小組討論的成效發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。那么，什么樣的問(wèn)題才更契合小組討論的要求呢？教師可以從以下三個(gè)維度進(jìn)行考量。

一是問(wèn)題指向是否適要。盡管小組討論的問(wèn)題可以有不同指向、不同內(nèi)容，但客觀來(lái)說(shuō)，小組討論往往耗時(shí)較長(zhǎng)，在課堂上不可能反復(fù)進(jìn)行。因而教師要建立統(tǒng)整和篩選的思維，確立一兩個(gè)指向突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、或重難點(diǎn)兼融的要解決的核心問(wèn)題，這是“適要”的基本涵義。

二是問(wèn)題內(nèi)容是否適切。所謂適切，一方面是指問(wèn)題要有“植根”意識(shí)，要呼應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受水平，使學(xué)生在討論時(shí)能激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，形成積極的閱讀建構(gòu);另一方面，問(wèn)題還要有“生長(zhǎng)”意識(shí)，能體現(xiàn)針對(duì)性和開(kāi)放性，能啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生有目的地探究、多角度地討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和發(fā)散性。

三是問(wèn)題表述是否恰當(dāng)。以《大青樹(shù)下的小學(xué)》一次磨課過(guò)程為例。教師的三次試教分別以“大青樹(shù)下的小學(xué)有什么特點(diǎn)”“大青樹(shù)下的小學(xué)有哪些特別的地方”“大青樹(shù)小學(xué)是一所怎樣的小學(xué)，你是從哪兒體會(huì)到的”作為小組討論問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題在內(nèi)容上幾乎沒(méi)什么區(qū)別，但是學(xué)生卻對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的討論更熱烈、更深入。分析其原因，前兩個(gè)問(wèn)題中“特點(diǎn)”“特別的地方”對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言是較含糊的詞語(yǔ)，且由于缺乏追問(wèn)的設(shè)計(jì)，不少學(xué)生的解答都不在要點(diǎn)上，或者語(yǔ)焉不詳，說(shuō)不清為什么。事實(shí)上，“問(wèn)什么答什么”“怎么問(wèn)怎么答”是絕大多數(shù)學(xué)生乃至成人解答問(wèn)題的習(xí)慣性邏輯。從這個(gè)角度說(shuō)，問(wèn)題的表述往往決定了解答的思維路徑和表達(dá)的話語(yǔ)方式，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)特別注意。

2.加強(qiáng)過(guò)程管理

王策三教授認(rèn)為，在教與學(xué)統(tǒng)一的語(yǔ)境中，教與學(xué)各自獨(dú)立但又高度統(tǒng)一，在共同活動(dòng)中承擔(dān)著相互支撐的義務(wù)[3]。作為一種生生對(duì)話的過(guò)程，小組討論看似不需要教師直接參與，但毋庸置疑的是，教師此時(shí)的“教”將以一種過(guò)程管理的方式，成為小組討論中不可或缺的支撐力量并貫穿始終，并決定著小組討論的成效。

（1）小組討論前：激發(fā)參與愿望，完善討論準(zhǔn)備

小組討論離不開(kāi)群體成員的主動(dòng)參與。教師應(yīng)采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生討論的欲望，營(yíng)造濃郁的討論氛圍。例如，可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境地去想象，可通過(guò)問(wèn)題渲染讓學(xué)生迫不及待地去解惑，可通過(guò)觀點(diǎn)碰撞讓學(xué)生刨根問(wèn)底地去思辨……孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”無(wú)論哪一種教學(xué)策略，都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生自覺(jué)自動(dòng)地投入討論活動(dòng)。小組討論離不開(kāi)每個(gè)成員的積極準(zhǔn)備。教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間，確保其能夠帶著觀點(diǎn)和理由參加討論;要闡明小組討論的基本要求，包括紀(jì)律和規(guī)則、成員角色及相應(yīng)職責(zé)等，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中能遵循集體規(guī)則，履行自我職責(zé)。教師還可使小組成員保持長(zhǎng)期穩(wěn)定，但依次輪換小組成員的角色分工，將小組討論的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟稔于心的學(xué)習(xí)公約，使小組討論成為一種常態(tài)的學(xué)習(xí)行為或習(xí)慣，以減少準(zhǔn)備時(shí)間、簡(jiǎn)化準(zhǔn)備程序。

（2）小組討論時(shí)：監(jiān)控規(guī)則執(zhí)行，指導(dǎo)討論過(guò)程

小組討論時(shí)，教師應(yīng)游走在小組之間，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察進(jìn)行監(jiān)控，保障小組討論能按規(guī)則進(jìn)行。教師尤其要重視維護(hù)小組內(nèi)民主平等的氛圍，鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與，引導(dǎo)優(yōu)等生主動(dòng)幫扶，轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)霸權(quán)或弱勢(shì)成員失語(yǔ)的情況。

教師還要及時(shí)并有針對(duì)性地做好指導(dǎo)工作。一是指導(dǎo)討論的內(nèi)容，針對(duì)小組發(fā)言，著力于謬誤之言的矯正、游離之語(yǔ)的指引、模糊之說(shuō)的明晰等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)不同見(jiàn)解，同時(shí)也要遵循“多元有界”的原則，避免負(fù)能量言論的誤導(dǎo)。二是指導(dǎo)討論的方法，基于課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)段要求，對(duì)小組討論中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題或不足之處作出準(zhǔn)確的歸因判斷，及時(shí)予以群體性糾正或個(gè)別性輔導(dǎo)。教師尤其要注重對(duì)“主動(dòng)式傾聽(tīng)”的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“積極地捕捉發(fā)言者的思想和觀點(diǎn)，并對(duì)這些觀點(diǎn)從自己的視角出發(fā)進(jìn)行分析和思考”[4]，從而形成有理有據(jù)的互動(dòng)爭(zhēng)鳴。

（3）小組討論后：確立交流儀式，總結(jié)討論成果

確立班級(jí)交流的儀式有利于規(guī)范小組討論的結(jié)果闡述，實(shí)現(xiàn)小組討論的成果共享。教師可明確小組匯報(bào)的話語(yǔ)方式，如“我們這一組的觀點(diǎn)是”“我們這一組一共有幾種觀點(diǎn)，匯報(bào)如下”等;可明確小組匯報(bào)的程序和要求，如在小組發(fā)言人匯報(bào)結(jié)束后，先對(duì)該組成員追問(wèn)“還有什么需要補(bǔ)充嗎”，接著再提示其他小組成員的附議點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑問(wèn)難，而后當(dāng)其他小組成員匯報(bào)時(shí)，要求規(guī)避前面小組已經(jīng)呈現(xiàn)過(guò)的解答，減少重復(fù)，提高效率。

無(wú)論小組討論的樣態(tài)是分享還是辯論，在班級(jí)交流后總會(huì)形成多元的觀點(diǎn)和理由。教師可根據(jù)具體情況，適時(shí)設(shè)計(jì)一些拓展性練習(xí)，如繪制思維導(dǎo)圖、總結(jié)陳辭、專(zhuān)題寫(xiě)作等，這樣既可放大小組討論的成果，也能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

三、小組討論的評(píng)價(jià)

小組討論的評(píng)價(jià)包括對(duì)小組的評(píng)價(jià)和對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)。一是注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師要盡可能地關(guān)注各小組討論時(shí)的組織質(zhì)態(tài)，觀察學(xué)生個(gè)體的討論狀態(tài)，準(zhǔn)確捕捉小組討論過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足，并進(jìn)行即時(shí)性反饋，幫助學(xué)生調(diào)控失當(dāng)?shù)挠懻撔袨椋I(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論品質(zhì)。二是注重結(jié)果性評(píng)價(jià)。在小組討論結(jié)束后，教師要對(duì)小組討論活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)小組討論成果進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)突出的小組成員予以表?yè)P(yáng)，以促使各小組及小組成員之間形成互學(xué)互助的良好氛圍。

多元的價(jià)值賦能使小組討論既凸顯了以人為本的現(xiàn)代教育理念，也彰顯了合作探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的魅力。因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)賦予小組討論一定的地位并確保其科學(xué)化開(kāi)展，才能充分發(fā)揮其價(jià)值和效能。

參考文獻(xiàn)

[1]黃顯華，陳曉波.學(xué)生的學(xué)習(xí)投入：概念、影響因素及啟示[J].小學(xué)語(yǔ)文，2017（11）：8.

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[3]王策三.教學(xué)論稿（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[4]文霞榮.主動(dòng)式傾聽(tīng)在對(duì)話教學(xué)中的價(jià)值[J].教育發(fā)展研究，2006（2）：80-83.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）