高職院?！镀嚺c交通安全》課程教學改革探討*

彭桂枝，龐敬禮

(江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214405)

在開設汽車專業的中高職院校，《汽車與交通安全》課程一般為汽車專業的專業拓展課程，課程主要有汽車駕駛與交通安全等內容。通過《汽車與交通安全》課程的學習，讓學生掌握汽車構造基本知識和汽車道路駕駛技術，了解人、車、路系統和交通安全的關聯，了解汽車駕駛技術和交通安全常識。鑒于目前的形勢，《汽車與交通安全》課程改革十分必要。

一、目前教學中存在的問題

1.知識點前后聯系性差

由于本課程教學內容各部分相對獨立，不易形成清晰的知識脈絡，如汽車基本結構；人、車、路系統基本知識；現行的道路交通安全法律、法規和規章及其具體應用；汽車基礎駕駛技能，汽車道路駕駛技能等知識。涉及的面較為廣泛，既有汽車構造方面的知識，又有道路交通安全法律法規方面的知識。這就對教師的備課提出了相當高的要求，充分要求教師對教材做到“懂、透、化”的掌握水平。能上好課的前提是必須要充分備課，而在實際教學中往往會因為教師備課不夠充分或者缺乏教學經驗導致各個知識點無法融會貫通，故而在課堂教學過程中無法給學生構建一個清晰的知識脈絡結構，給學生產生知識點多而雜的錯覺，使學生望而生畏，最終導致課堂氣氛死氣沉沉，課堂互動性差。綜上所述，教師的備課不僅僅是備教材及教學內容，還需要備學生及教法，以形成完整的知識脈絡。

2.偏重理論，輕實踐

如本課程中的人、車、路系統基本知識及現行的道路交通安全法律、法規和規章及其具體應用等內容理論性較強，教師在授課時往往只進行抽象理論的講述，而忽略了對學生理論聯系實際的引導。忽略學生的間接經驗與直接經驗，在課堂教學中缺少穿插實踐教學環節，學生就會覺得教學內容枯燥無味。

二、具體教學改革策略

1.引入對比法教學

高職教育是通過系統訓練、知識灌輸、技能培養，將學生培養成專業理論知識夠用，專業技能知識過硬的高素質技術技能型人才以及合格的建設者。在這一社會責任驅動下，高職教育總是通過專業建設、師資隊伍建設、課程建設、實訓條件建設等，為人才培養奠定堅實的基礎。而市面上的高職教材難免會出現章節安排不合理，知識點融會貫通性較差等情況，這就造成學生學習過程中無法架構清晰的知識框架。為改變這種情況，在教學中可以引入對比法教學，即：將相近的知識點整合在一起講授，通過區分知識點的本質特征，形成相近知識點的前后聯系，從而構建系統的知識體系，引導學生對不同知識點進行對比，培養提升學生的學習能力，在思考過程中進一步加深印象，逐步鞏固新舊知識點。比如，在汽車基礎駕駛技能等應用性較強部分的教學中，引導學生根據生活經驗并結合實際情況，分析冰雪路面、山區道路等各種道路環境下的各自的駕駛特點，思考駕駛車輛通過這些路面時該如何正確駕駛并注意交通安全，做好相應的解決措施預案。將汽車駕駛與交通安全應對措施用所學過的專業知識來支持，培養學生學以致用，理論聯系實際的能力。讓學生分組討論預案，最后各組形成自己的方案在全班交流，并討論可行性。在此過程中，學生還體驗到了團隊合作的重要性及必要性，這會比教師一味灌輸的教學效果要好多了。

2.增強實踐教學

《汽車與交通安全》教學內容必須在教學實踐的基礎上進行改革調整。建議修訂原有課程教學大綱，依據市場需求及時修訂汽車專業人才培養方案，并在此基礎上對該課程總學時數和學時分配上進行調整，課程內容的設計具體見表1?？稍O定為：該課程總學時數為 48學時，其中理論部分為 30 學時，實驗部分為 18學時，與原大綱相比總學時增加了 12 個學時，且全部為實驗部分，突出了理實相結合的教學方式。這就要求教師合理安排教學計劃，將實驗穿插于整個教學過程，要弱化理論與實驗的明確區分性，做到真正的理實一體化教學。讓學生在夠用的理論知識的基礎上通過實驗增強感性認識，分組學習，組與組之間形成一定的競爭機制，這將在成績評定中有所體現。學生可通過實驗、驗證、討論、總結等形式驗證理論知識。

表1 課程內容的設計

3.注重過程考核

《汽車與交通安全》一般為汽車類專業的專業拓展課程，通常開設于專科入學后一年的人才培養方案中。因高職院校師資、實驗實訓條件等的制約，有些高職院校開設此課程，有些高職院校并不開設此課程。有些高職院校將此課程作為專業模塊課程開設，有些高職院校是作為專業拓展課程開設的。故而，因各校課程定位的不同，其課程的教學大綱、教材選用、教學方法與過程等都存在差異。《汽車與交通安全》課程的考核方式一般是以理論考試和論文相結合的形式，很難做到理論與實踐相結合。因此，建議制定注重過程考核的考試方式，不要一張試卷定成績。在本課程的教學過程中，采用分組法，完成每個教學部分后都針對學生的課堂表現，如小組討論情況、實驗情況、討論結果展示情況、作業情況、出勤情況等評定一個分項目成績，最后結合期末考試成績按照各占50%來評定課程總成績。這樣就避免出現平時不好好上課，最后靠臨時抱佛腳死記硬背通過考試的現象。

4.注重課堂師生互動

良好的教學效果必須是建立在教師認真教、學生認真學的基礎上的，教師不是一味的灌輸，而應引導學生積極主動參與課堂的互動環節，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性，活躍課堂氣氛。教師在課堂教學中應起到引導、規范、評價、糾正的作用，通過與學生的互動增強學生的學習積極性與自信心，從而高效的掌握知識，并由此建立和諧融洽的師生關系。鼓勵學生課前預習，課堂認真聽課，課后認真總結。在難度不大但概念性強的教學內容中，可以采用翻轉課堂教學法，布置課前預習任務，小組制作PPT，讓學生體驗當小老師的角色，先由同學互評，最后由教師總結評價及歸納強調教學重點，化解教學難點，倒逼學生主動學習，還能達到鍛煉學生的語言表達能力及養成良好的團隊合作習慣的效果。